淺談小學(xué)語(yǔ)文童趣教學(xué)的具體策略

王許全

摘 要：在新課程改革的發(fā)展過程中，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)生了顯著變化，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)越來越重視學(xué)生的主體地位和內(nèi)心世界。在這種情況下，如何靈活調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)方法、提高語(yǔ)文課堂的童趣性，成了新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入探索的首要課題?；诖耍疚膰@小學(xué)語(yǔ)文童趣教學(xué)的重要性展開研究，淺談小學(xué)語(yǔ)文童趣教學(xué)過程中存在的問題，接著從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、營(yíng)造童趣教學(xué)氛圍、靈活應(yīng)用趣味教學(xué)法、采用多元化評(píng)價(jià)語(yǔ)言與評(píng)價(jià)方式等方面，全面探討小學(xué)語(yǔ)文教育中引入童趣教學(xué)的具體策略，希望能為現(xiàn)代教育事業(yè)提供一些新思路和新視野。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 童趣教學(xué) 具體策略

根據(jù)兒童心理研究顯示，小學(xué)階段的學(xué)生具有十分強(qiáng)烈的活動(dòng)需求和游戲需要，并對(duì)認(rèn)識(shí)世界、探索世界抱有較強(qiáng)的好奇心與求知欲。因此，小學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特征，深入剖析語(yǔ)文教材內(nèi)容中的趣味元素，豐富語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展模式與方法，增添語(yǔ)文課堂的童趣性，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課本與兒童童趣的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛童心的生活課堂，促使童趣教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主旋律。

1 小學(xué)語(yǔ)文童趣教學(xué)的重要性

1.1 有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文童趣教學(xué)能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，在傳輸教材知識(shí)的過程中，改變小學(xué)生的思維習(xí)慣和處事方式，幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力與發(fā)散思維，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同，教材內(nèi)容更偏向于記憶和理解層面，有些知識(shí)點(diǎn)對(duì)小學(xué)生而言，理解起來相對(duì)較為困難，而小學(xué)語(yǔ)文童趣教學(xué)可以有效改善這一問題。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能，如認(rèn)知能力、邏輯能力、思辨能力等，潛移默化地提高學(xué)生的自信心和成就感，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)保障。

1.2 有利于健全小學(xué)生的心理和人格

一般而言，小學(xué)生各方面的身心發(fā)展并不完善，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中常存在著大量的奇思妙想，然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少教師過于注重學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，忽視了小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，使得整個(gè)語(yǔ)文課堂時(shí)常處于一片死氣沉沉的狀態(tài)，進(jìn)而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須做出改變和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，采用童趣教學(xué)模式引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長(zhǎng)，積極構(gòu)建自由、充滿童趣的課堂，并鼓勵(lì)小學(xué)生勇于表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法和情感，釋放童真、自然的天性，逐步健全學(xué)生的心理和人格，從根源上避免學(xué)生成為學(xué)業(yè)和課堂的“奴隸”。

1.3 有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)作為新時(shí)期評(píng)估學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的重要因素，其包含著學(xué)生的思維習(xí)慣、思維方式等，能夠直接反映每位學(xué)生的認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用童趣教學(xué)法，可以幫助學(xué)生透過問題的表面，深入了解事物的本質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)十分有利。此外，小學(xué)語(yǔ)文童趣教學(xué)是生本理念下尊重學(xué)生主體地位、關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)的重要體現(xiàn)，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，有利于鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，還能夠豐富語(yǔ)文進(jìn)課堂的知識(shí)內(nèi)涵和文化背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得與眾不同的體驗(yàn)，使其真實(shí)感受到不同時(shí)代背景下的文化、生活等，有利于增強(qiáng)學(xué)生的感知能力、理解能力以及創(chuàng)造能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成有著極其重要的價(jià)值。

2 小學(xué)語(yǔ)文童趣教學(xué)過程中存在的問題

2.1 教師缺乏正確的童趣化教學(xué)理念

受傳統(tǒng)教育理念的桎梏，很多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏正確的童趣化教學(xué)理念，認(rèn)為童趣教學(xué)不僅效果不佳，還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，無法保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)度。例如，在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不少教師過于關(guān)注學(xué)生生字、生詞的掌握情況，忽視了每位學(xué)生在記憶方面的差異。并且，常采用統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，來核驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，在某種程度上禁錮了小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得最終的教學(xué)結(jié)果并不理想。此外，有些教師雖在語(yǔ)文課堂中對(duì)童趣教學(xué)法有所應(yīng)用，但缺少對(duì)教學(xué)課堂的反思以及學(xué)生反饋的及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致教師無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)童趣化教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，進(jìn)而難以有效發(fā)揮童趣教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的真正價(jià)值。

2.2 童趣教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)過于單一

在小學(xué)語(yǔ)文童趣教學(xué)中，最常見的問題就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)過于單一，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平與心理特征，不具備時(shí)效性和適用性。一般而言，每位教師都有其固定風(fēng)格的教學(xué)方式與教學(xué)思維，并且很難受到外部各種因素的影響，如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知差異、發(fā)展規(guī)律等，這就在一定程度上增加了童趣教學(xué)的落實(shí)難度。此外，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，童趣教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)僅局限于教材內(nèi)容，缺乏對(duì)其他知識(shí)的拓展和延伸，使得整個(gè)課堂依舊處于照本宣科枯燥理論知識(shí)的狀態(tài)，難以滿足當(dāng)前小學(xué)生的發(fā)展需求。

2.3 童趣化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造效果不佳

由于部分教師對(duì)“童趣教學(xué)”的認(rèn)識(shí)較為淺薄，在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍舊采用陳舊、落后的教學(xué)手段，缺乏對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得童趣化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造效果不佳，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，有些教師雖意識(shí)到童趣化教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，但在營(yíng)造教學(xué)氛圍時(shí)忽視了學(xué)生的真實(shí)需求，稍有不慎就會(huì)引發(fā)學(xué)生的排斥、逆反和抵觸心理，不利于教學(xué)工作的順利開展。

3 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中應(yīng)用童趣教學(xué)法的具體策略

3.1 加強(qiáng)對(duì)童趣教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)與了解

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童趣教學(xué)中常見的問題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)全面分析現(xiàn)有教學(xué)中的不足之處，主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例與先進(jìn)思想，加強(qiáng)對(duì)童趣教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)與了解，深入探索有利于提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的創(chuàng)新對(duì)策。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備和靈活應(yīng)變能力。在利用童趣教學(xué)法開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，去感受學(xué)生的心理變化，以此來把握學(xué)生的興趣愛好和情感變動(dòng)，精準(zhǔn)定位學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，并抓住學(xué)生的這一特性，將語(yǔ)文教材與童趣教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主觀能動(dòng)性，使其積極參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確不同年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，深入剖析教材中的趣味元素，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程中的具體內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的童心童趣。也可以在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)造不同類型的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在接受知識(shí)的基礎(chǔ)上，真正領(lǐng)悟到語(yǔ)文學(xué)科所附帶的人文內(nèi)涵和魅力之處，最終讓每位學(xué)生都能夠發(fā)自肺腑地愛上語(yǔ)文這門學(xué)科。

3.2 設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容與課堂環(huán)節(jié)

目前，小學(xué)教師想要改善死氣沉沉的語(yǔ)文課堂氛圍，必須利用童趣教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在充滿生機(jī)的環(huán)境中展開，從而不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師需要綜合評(píng)估學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)相關(guān)的考察結(jié)果，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容與課堂環(huán)節(jié)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的文化底蘊(yùn)，需要注意的是在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，必須時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的情緒變化和情感體驗(yàn)，以便對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行靈活調(diào)整。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。通過播放與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫等資料，迅速集中學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或分組探討諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方，以此來帶動(dòng)全體同學(xué)的參與度和主觀能動(dòng)性?；蛘?，也可以在教材內(nèi)容講解完成之后，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，持續(xù)提升小學(xué)生的探究能力和創(chuàng)作能力。

3.3 根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容挖掘潛在的童趣元素

在新課改的時(shí)代背景下，小學(xué)教師必須根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容挖掘潛在的童趣元素，具體可從以下的幾個(gè)方面入手：第一，利用圖片尋找童趣元素。以《雪地里的小畫家》為例，文章主要講述了小動(dòng)物們?cè)谘┑乩镉媚_丫作畫的故事。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用講故事或者提問題的方式導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考和研究。同時(shí)，在講解文章中的特殊句子時(shí)，可以為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，以此來彌補(bǔ)課本教材中的空白，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與鞏固。第二，利用標(biāo)點(diǎn)尋找童趣元素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定注意挖掘標(biāo)點(diǎn)中的潛在價(jià)值，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如，在統(tǒng)編教材的《小狗學(xué)叫》一文中，很多地方都出現(xiàn)了大量的省略號(hào)。在不同的語(yǔ)境之中，這些省略號(hào)代表著不同的內(nèi)涵，有的能夠直接表現(xiàn)小狗“說話”時(shí)的狀態(tài)，有的則表達(dá)了小狗的情感。所以，教師應(yīng)結(jié)合具體的上下文語(yǔ)境，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。第三，利用角色扮演尋找童趣元素。在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過程中，角色扮演的童趣教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，使學(xué)生在角色表演的同時(shí)，切實(shí)感受到文章所表達(dá)的內(nèi)容和情感，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.4 創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的童趣教學(xué)情境

處于小學(xué)階段的學(xué)生，基本都具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一心理特征，運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的童趣教學(xué)情境，從學(xué)生的視覺、聽覺、感覺、表達(dá)等方面著手，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)視野，緩解語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過程中的枯燥、乏味情況，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中時(shí)刻保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，在講解《三顧茅廬》這篇文章時(shí)，教師需要提前了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，并結(jié)合課本內(nèi)容靈活開展游戲教學(xué)模式。通過這種有趣的游戲表演活動(dòng)，讓每位學(xué)生都可以愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，使其在與其他同學(xué)互動(dòng)、交流的過程中，學(xué)會(huì)如何表達(dá)更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。除此之外，教師還應(yīng)積極探索各類開放式的教學(xué)方法，全面了解小學(xué)階段的心理變化趨勢(shì)，制定符合其發(fā)展規(guī)律的教學(xué)體系，以便有效應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的突發(fā)問題，切實(shí)保障整個(gè)課堂教學(xué)的效果。比如，在小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一文的教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考如果自己是烏鴉該如何喝到瓶子里的水，借此來優(yōu)化整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與記憶，從而促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展與進(jìn)步。

3.5 將語(yǔ)文課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文課堂既是教育的課堂，也是遠(yuǎn)離自然的生活課堂。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，貼近最真實(shí)的生活狀態(tài)，只有這樣才能讓學(xué)生深刻感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力以及美好生活，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛之情。例如，在講授《桂花雨》這篇文章時(shí)，若校內(nèi)正好有桂花開放，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去實(shí)地觀察桂花的形態(tài)、香氣等，并在這一過程中，向?qū)W生介紹有關(guān)于桂花的小知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)去回憶生活中的美好情景，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿童趣。或者，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生外出采摘，利用實(shí)際的生活場(chǎng)景與生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去感受秋天的豐收景象，幫助學(xué)生更好地理解文章，真正體會(huì)到作品所表達(dá)的情感內(nèi)涵，在徹底釋放學(xué)生天性和童真的同時(shí)，讓學(xué)生得到有效的情感熏陶。

3.6 利用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)代入感

為進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性，小學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，綜合考量學(xué)生年齡的階段特征，運(yùn)用靈活的現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的代入感，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的記憶水平，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維方式和空間。同時(shí)，在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)轉(zhuǎn)變封閉式的課堂形式，積極打造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，搭建綜合性的線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的高效發(fā)展。例如，在講授《翠鳥》一課時(shí)，教師可以利用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，向?qū)W生發(fā)放文章的教學(xué)大綱，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立了解文章的大致內(nèi)容，及時(shí)記錄文章中的生僻字、詞，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)成效的全面發(fā)展。

3.7 運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)語(yǔ)言

現(xiàn)階段，很多小學(xué)語(yǔ)文教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視了課堂評(píng)價(jià)的作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，常采用模棱兩可的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，無法對(duì)小學(xué)生起到激勵(lì)作用，甚至還會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生不重視語(yǔ)文課堂的現(xiàn)象，難以保障整個(gè)課堂的秩序。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)語(yǔ)言，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作出有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。比如，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)困生，可以多采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并對(duì)學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)、作業(yè)情況等方面進(jìn)行鼓勵(lì);對(duì)于成績(jī)較好的優(yōu)等生，可以引導(dǎo)其發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷探索更高難度的知識(shí)點(diǎn)，努力提升這類學(xué)生的創(chuàng)造思維。另外，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只局限于教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，使學(xué)生充分意識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，盡快補(bǔ)齊語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的短板，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，童趣教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有著極其重要的意義，是素質(zhì)教育理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然要求。因此，教師應(yīng)秉承與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，踐行陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育”教學(xué)觀念，深入分析小學(xué)生的個(gè)性差異和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉悅、充滿童趣的教學(xué)氛圍中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)刻注意課堂中學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生感興趣的話題與愛好。通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言等措施，積極挖掘教材內(nèi)容中的童趣元素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與童真童趣，使其積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂之中，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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