王麗嬌

摘要：語文課程由“現(xiàn)代文閱讀”“古代詩文閱讀”“語言文字運(yùn)用”“作文寫作”等多個(gè)部分組合構(gòu)成，其中綜合性極強(qiáng)的“作文寫作”顯得尤為重要。高中語文教師要能夠借新課程改革推進(jìn)的機(jī)會(huì)，對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)施以改革，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和更廣闊的發(fā)展空間去進(jìn)行探索，讓學(xué)生得以成功培養(yǎng)良好的自主寫作習(xí)慣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中;語文;作文;教學(xué)

高中語文教學(xué)中，寫作的教學(xué)占有很大的比重，而且在學(xué)生的考試中作文的分值也很重，為了提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生能夠扎實(shí)地提高自己的寫作能力，高中語文教師要精心設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊螅囵B(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和自覺性。所以，通過高中語文的寫作訓(xùn)練，教師要進(jìn)一步的提高學(xué)生寫作能力。

一、高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏寫作素材，無事可寫

學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生一心為高考做準(zhǔn)備。對(duì)于課內(nèi)知識(shí)可能張口就來，但一旦提及課外閱讀，學(xué)生便啞口無言。教師對(duì)于寫作方法的教授，學(xué)生固然記得住，卻苦于筆下無物，自身缺乏寫作素材，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生個(gè)人的寫作能力。

（二）教師缺乏創(chuàng)新觀念，課堂枯燥

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)于教學(xué)效果的作用非常顯著。但現(xiàn)行的高中語文作文教學(xué)中，教師往往認(rèn)為作文教學(xué)離不開理論知識(shí)以及作文框架的生硬搬套。在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的環(huán)節(jié)被忽略，卻熱衷于作文模板的羅列與死記硬背這都導(dǎo)致語文寫作課堂十分枯燥乏味。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必壓抑學(xué)生的寫作天賦，并對(duì)于學(xué)生個(gè)人的寫作發(fā)展沒有好處。

（三）教學(xué)缺乏有利情境，氛圍不濃

在新課程背景下的高中作文教學(xué)中，學(xué)生只有處于有利的教學(xué)情境當(dāng)中，才會(huì)日積月累地接受寫作氛圍的熏染，并對(duì)于寫作產(chǎn)生興趣。但現(xiàn)行的高中作文教學(xué)當(dāng)中，往往忽略了教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生的重要影響，導(dǎo)致很多學(xué)生關(guān)注點(diǎn)放在了疑難的數(shù)理化與繁雜的政史地上。這使得學(xué)生在經(jīng)歷了一天的公式學(xué)習(xí)之后，無法轉(zhuǎn)換思維進(jìn)行自身情感的傾瀉寫作，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，貧瘠的教學(xué)環(huán)境勢(shì)必也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作造成不良的負(fù)面影響。

二、針對(duì)高中作文教學(xué)策略的實(shí)踐分析

（一）創(chuàng)新高中作文教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)用性

在高中語文作文教學(xué)中，需要通過特定的教學(xué)策略來掌握議論文寫作教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握到議論文寫作的重難點(diǎn)，在高考來臨時(shí)幫助學(xué)生寫好作文。在這種教學(xué)方式下，能讓學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)過程中以實(shí)用性作為教學(xué)觀念，將自己作文的閃光點(diǎn)體現(xiàn)出來，并且在一段時(shí)間后能夠積累到一定的寫作水平。其一，作文的開篇十分重要，一個(gè)精彩的開篇能夠吸引住閱卷教師的眼球，從而讓閱卷老師有興趣認(rèn)真的閱讀下去，而恰到好處的結(jié)尾能夠?yàn)槿漠嬌贤昝赖木涮?hào)，這種首尾呼應(yīng)的方式能夠讓學(xué)生的作文水平更高，更容易獲得高分。因此教師在教學(xué)過程中需要以實(shí)用性作為切入點(diǎn)，每一個(gè)詞運(yùn)用得恰到好處即可。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的仿寫

在語文課程教學(xué)中，教材中的課文是基礎(chǔ)，近五年的滿分作文是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶庫。教材當(dāng)中的課文和滿分作文都是專家從大量的文學(xué)作品中精心挑選出來的，可以說是精品中的精品，在給人們以藝術(shù)享受的同時(shí)，也能夠使人獲得思想、精神層面的啟迪，需要學(xué)生反復(fù)進(jìn)行研讀。在作文教學(xué)中，學(xué)習(xí)佳作中的寫作技巧是必不可少的內(nèi)容，也是實(shí)際閱讀教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)。閱讀是寫作活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)，只有將閱讀當(dāng)中獲得的知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，在進(jìn)入到文本后對(duì)作者的情感進(jìn)行充分體會(huì)，感受文章內(nèi)涵。在教學(xué)當(dāng)中，教師要以可操作、具體的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。其中，仿寫可以說是對(duì)寫作能力進(jìn)行提升的重要方式。在學(xué)生精讀課文或者佳作之后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過讀寫遷移實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。這種訓(xùn)練方式也符合寫作規(guī)律，學(xué)生在閱讀和研究文本之后自然就可以進(jìn)行模仿。在具體開展模仿作文教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生進(jìn)行全文或者局部的模仿。全文模仿，即從整體上對(duì)范文的寫作方式進(jìn)行模仿，如在《荷塘月色》這篇文章學(xué)習(xí)完成之后，就可以對(duì)其引情入景、情景交融的寫法進(jìn)行模仿，并在此過程中對(duì)通感手法的應(yīng)用做好把握。局部模仿則有更多的內(nèi)容可供選擇，也具有更為廣泛的特點(diǎn)，也是實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生寫作基本功進(jìn)行訓(xùn)練的有效方式，包括過渡照應(yīng)、說理方式以及開頭結(jié)尾等。在此過程當(dāng)中，教師需要注意的是，并不是課文當(dāng)中的所有片段或者佳作都能夠作為仿寫的材料，而是對(duì)課文當(dāng)中特征明顯的片段有所選擇，有針對(duì)性地進(jìn)行仿寫練習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累語文素材

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)積累的重視程度不夠，這直接導(dǎo)致他們的寫作能力較差。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生多積累一些素材和知識(shí)，只有這樣，學(xué)生在寫作時(shí)才有內(nèi)容可寫。另外，教師還要讓學(xué)生多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，針對(duì)不同的主題，讓學(xué)生對(duì)積累的素材和知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，在這個(gè)過程中，提升他們的寫作能力。比如，我在進(jìn)行記敘文作文教學(xué)的時(shí)候，會(huì)組織學(xué)生參加一些戶外活動(dòng)，讓他們仔細(xì)觀察，在頭腦中記錄下生活的點(diǎn)滴，然后將這些內(nèi)容以及自己對(duì)所見景物的感受寫到文章中。這樣還可以有效開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)生活有更多的了解和認(rèn)識(shí)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在新課程的教育背景下，高中階段語文作文教學(xué)理應(yīng)受到高中語文教師的重視。因此，高中語文教師在明晰新課程背景下對(duì)于自身教學(xué)方法提出的新要求之后，應(yīng)當(dāng)積極與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，優(yōu)化自身的教學(xué)體系以及觀念。從實(shí)際出發(fā)，真正了解學(xué)生的教學(xué)需求，并積極采取相應(yīng)的策略，進(jìn)行有效的提升與轉(zhuǎn)型。這樣才可以讓高中語文作文教學(xué)更具有效性，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

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