林智瑩

摘要：本文結(jié)合相關(guān)心理學(xué)理論，從家庭、社會(huì)等因素對(duì)小學(xué)生自身發(fā)展階段、歸因傾向等主? 觀因素進(jìn) 行分析，分析獨(dú)生子女家庭不接受二胎的原因。最后，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生對(duì)二胎的壓? ?抑，從學(xué)校和社會(huì) 的角度提出了一些建設(shè)性的建議，性進(jìn)一步解決孩子拒絕接受二胎的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 二胎 抑郁 對(duì)策

一、緒論

（一）概念的界定1.接納

接納是個(gè)體或團(tuán)體的一種接受，是接受的一般含義。接納是心理上的接受。這是決定心理健康和行為影響的主要因素。狹義上的接納是接受和遷就;廣義的接納是對(duì)事物存在的關(guān)注和觀察，關(guān)注、理解、同情和關(guān)心事件的合理性，核心是理解。

2.抑郁傾向

抑郁癥是指青少年對(duì)日常學(xué)習(xí)和生活中的不利情況或事件的反應(yīng)。目前，大多數(shù)青少年的抑郁癥分為兩類。第一類是指一個(gè)人的悲傷，不快樂(lè)和易怒的心境。它是個(gè)人對(duì)環(huán)境和內(nèi)在刺激的情感反應(yīng)。第二類是對(duì)環(huán)境和內(nèi)在刺激的情感反應(yīng)。抑郁行為的癥狀是指青少年行為問(wèn)題引起的個(gè)人悲傷現(xiàn)象。癥狀包括食欲減退、睡眠障礙、疲勞、自卑、注意力不集中、絕望、自殺等心理和生理癥狀。

（二）問(wèn)題的提出

本文從心理學(xué)的角度研究了小學(xué)生抑郁的問(wèn)題，從主觀和客觀兩個(gè)方面分析了小學(xué)生拒絕第二個(gè)孩子的影響因素，并提出了解決第二個(gè)孩子問(wèn)題的策略。

二、導(dǎo)致小學(xué)生不接納“二胎”的影響因素分析

（一）客觀因素1.家庭因素

中國(guó)現(xiàn)代城市家庭的主要模式已經(jīng)發(fā)展為4-2-1的家庭模式。目前，作為獨(dú)生子女的孩子主要有強(qiáng)烈的依賴性和強(qiáng)烈的依賴性，一方面，在獨(dú)生子女家庭中，作為獨(dú)生子女，孩子處于家庭的中心位置，被視為家庭的軸心。另一方面，獨(dú)生子女的父母在時(shí)間上具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，父母和祖父母有更多的時(shí)間和精力來(lái)照顧孩子的日常生活。當(dāng)原來(lái)的獨(dú)生子女家庭迎來(lái)第二個(gè)孩子時(shí)，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，最初由第一個(gè)孩子享有的家庭結(jié)構(gòu)的集中所帶來(lái)的這些優(yōu)勢(shì)阻礙了他們接受第二個(gè)孩子。

2.學(xué)校因素

小學(xué)在學(xué)校教育中起著主導(dǎo)作用，小學(xué)生在校園中受到的各種教育影響都會(huì)投射到家庭中。因此，小學(xué)生家長(zhǎng)教育有賴于教師的指導(dǎo)和幫助。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的過(guò)度依賴導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的缺失。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思想政治教育的正確引導(dǎo)，使原獨(dú)生子女接受二胎的程度會(huì)提高。

（二）主觀因素

1.小學(xué)生所處的發(fā)展階段

對(duì)于小學(xué)生而言，年齡因素對(duì)行為傾向有顯著影響。8-10歲的孩子特別自信，愿意在別人面前展示自己，認(rèn)為自己是世界的核心。當(dāng)母親的眼睛不再專注于自己，他伴隨著失落、挫折、不情愿、憤怒，甚至仇恨和無(wú)助，這可能使一個(gè)活潑外向的孩子，一些小學(xué)生在弟弟出生后會(huì)變得沮喪和不快樂(lè)。

2.小學(xué)生的歸因傾向

對(duì)弟弟（妹妹）態(tài)度不同的長(zhǎng)子對(duì)父母的第二胎有不同的歸因。第二個(gè)孩子的接受程度，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子把第二個(gè)孩子的接受歸因于穩(wěn)定因素時(shí)，接受程度相對(duì)較高。相反，如果把第二個(gè)孩子的接受歸因于不穩(wěn)定因素，比如為了取悅父母、獲得父母的表?yè)P(yáng)，個(gè)人的接受態(tài)度是變相的、不真實(shí)的。

三、解決小學(xué)生不接納“二胎”的對(duì)策

（一）對(duì)學(xué)校的建議

1.更新學(xué)校教育理念

首先，我們需要使教學(xué)與教育在學(xué)校教育中齊頭并進(jìn)，提高了對(duì)教師的要求。教師應(yīng)跟隨社會(huì)的發(fā)

展，更新我們的教育思想，采取相應(yīng)的教育對(duì)策，讓教師引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)一步做好家庭教育，讓我們的孩子健康成長(zhǎng)。

2.采用混齡教育模式

在課程設(shè)計(jì)方面，根據(jù)課程表安排了不同的課程。主要科目如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)是根據(jù)不同年級(jí)設(shè)計(jì)的。音樂(lè)，體育和美術(shù)專業(yè)的學(xué)生年齡混合。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮不同年級(jí)學(xué)生的偏好，能力強(qiáng)可以給領(lǐng)導(dǎo)角色帶來(lái)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們感受到成長(zhǎng)的喜悅;能力較弱的低齡學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)受到高齡生的特別關(guān)注。

3.班主任工作的正面導(dǎo)向

對(duì)于小學(xué)生的二孩抑郁問(wèn)題，班主任需要與家長(zhǎng)充分分享。所以作為小學(xué)班主任，一定要高度認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性，在工作生活化的思想教育中，更加注重與小學(xué)生的接觸，與情緒低落的小學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界和真實(shí)想法。在全班集體中運(yùn)用班上其他優(yōu)秀學(xué)生的權(quán)威、感召力和影響力，為抑郁癥小學(xué)生樹(shù)立積極的榜樣和榜樣，以期感染和影響更多的小學(xué)生群體，形成積極的思想道德意識(shí)。張芳（化名）是廣東某小學(xué)四年級(jí)的班主任，2019年某日，他在語(yǔ)文課后，觀察到坐在第二排的12歲的劉麗佳（化名）最近情緒間歇性低落，總是發(fā)呆或搞小動(dòng)作，與以前的表現(xiàn)有很大不同。芳老師利用課余時(shí)間及時(shí)與劉理佳溝通，正確引導(dǎo)，并在第一時(shí)間成立了班級(jí)幫助小組。在短短1個(gè)月的時(shí)間里，劉麗佳的病情明顯好轉(zhuǎn)，在同學(xué)們的陪伴下，當(dāng)出現(xiàn)消極情緒時(shí)，他可以主動(dòng)與老師交談，不僅可以集中精力上課，而且學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)慢慢提高。

（二）引入社會(huì)力量進(jìn)行疏導(dǎo)

1.和心理?？崎T(mén)診院校聯(lián)合

在心理教育方面，我們可以與專業(yè)的心理專科門(mén)診學(xué)院合作，建立與第二胎的心理教育相一致的心理教育模式，并對(duì)他們的思想和行為進(jìn)行教心理教育提供更多的支持。2019年某月，廣東省一名小學(xué)生因二胎妹妹的出生，上課注意力不集中、嚴(yán)重走神、易怒、經(jīng)常喊叫、扔?xùn)|西、打人等表現(xiàn)。這個(gè)學(xué)生被心理治療評(píng)估員診斷為抑郁癥。2020年1月，經(jīng)過(guò)心理?？崎T(mén)診兩個(gè)月的心理治療和藥物治療，母親發(fā)現(xiàn)孩子情緒稍有好轉(zhuǎn)，睡眠時(shí)間較長(zhǎng)?？紤]到藥物的副作用，醫(yī)生更換了情緒治療藥物，一周后明顯好轉(zhuǎn)。因此，心理專科門(mén)診院校應(yīng)根據(jù)不同的小學(xué)生采取不同的心理教育方法，有不同的心理教育環(huán)境，找到適合小學(xué)生的心理教育方法。

2.結(jié)合少年宮、社區(qū)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的力量

結(jié)合少年宮和社區(qū)心理咨詢機(jī)構(gòu)的力量，逐步建立多元化的教育體系，使小學(xué)生得到全面、系統(tǒng)、科學(xué)的教育指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。在廣州市的少年宮都有設(shè)立心理輔導(dǎo)的課程。少年宮老師會(huì)給孩子心理輔導(dǎo)。在孩子完成康奈爾量表和抑郁癥的自我抑郁量表后，少年宮老師發(fā)現(xiàn)小同確實(shí)存在抑郁癥后，少年宮的老師利用社會(huì)支持積極地進(jìn)行了自我評(píng)估和其他活動(dòng)，涉及了精神內(nèi)涵和外延性，使問(wèn)題的學(xué)生逐漸康復(fù)。

四、總結(jié)

本文結(jié)合心理學(xué)理論，分析了這個(gè)特殊社會(huì)階段長(zhǎng)子的心理狀況，找出其行為改變的原因，并向?qū)W校和社會(huì)提出了相應(yīng)的建議，以指導(dǎo)兒童的健康發(fā)展。同時(shí)，它也為將來(lái)想要再生孩子的更多獨(dú)生子女家庭提供了必要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。