鞏固成果

潘紅云

摘 要：小學(xué)階段的教育，作業(yè)的設(shè)計(jì)管理與編排是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。目前，在實(shí)際的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)期間，部分教師并沒有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了非常多不科學(xué)、不合理的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)、編排作業(yè)以及管理作業(yè)期間，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為其針對(duì)性的設(shè)計(jì)管理，找出行有效的辦法，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)

引言

在小學(xué)教育教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)占據(jù)了非常重要的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、認(rèn)識(shí)世界所形成的理性思維、發(fā)展創(chuàng)造能力、促進(jìn)全面的持續(xù)發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用、適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)訓(xùn)練能夠更加高效地完成教育。近幾年來，受到教育中的攀比，過度是拔高等短的理念，過多、過難、過量的數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)成為了小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的主要原因之一。因此，在“雙減”的背景下，怎樣結(jié)合學(xué)科特征，合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)增效、減負(fù)，成為了廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。基于此，本文針對(duì)鞏固成果——雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略研究進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并闡述，以下僅供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）趣味性較低

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，為了幫助學(xué)生能夠更好的鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)非常多重復(fù)并且機(jī)械性的作業(yè)，缺乏一定的趣味性，無發(fā)集中學(xué)生的注意力，學(xué)生沒有辦法積極主動(dòng)的完成作業(yè)，大部分都是敷衍了事，用最快的速度來完成小學(xué)數(shù)學(xué)教師所布置的作業(yè)，其效果并不樂觀[1]。

（二）探究性較低

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，普遍都是運(yùn)用簡(jiǎn)單的方式，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)完成作業(yè)的積極主動(dòng)性，很多學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，只是對(duì)課堂中所學(xué)到的知識(shí)照搬照抄，雖然說學(xué)生的準(zhǔn)確率比較高，但是不能有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無法深入知識(shí)點(diǎn)從而展開探究，更沒有辦法激發(fā)學(xué)生的潛力，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，認(rèn)知效率比較低。

二、雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)雙減政策，并在此基礎(chǔ)上兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，從高到低為學(xué)生劃分三個(gè)層次，因材施教，為其設(shè)計(jì)多個(gè)難度，多個(gè)形式的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及個(gè)性化發(fā)展。例如在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)過程中，教師可以把作業(yè)題目分為“難、中、低”三個(gè)要求，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生，要求其作出三個(gè)內(nèi)容的作業(yè);對(duì)于中等學(xué)生，讓其做出“中、低”作業(yè)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)較差，理論知識(shí)較差的學(xué)生可以讓其做“低”難度的作業(yè)。例如，在為學(xué)生設(shè)計(jì)長(zhǎng)方體有關(guān)知識(shí)作業(yè)過程中，教師可以為其設(shè)計(jì)多種問題，不僅要涉及公式的應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)落實(shí)生活與實(shí)際生活當(dāng)中的聯(lián)系，彰顯問題的時(shí)效性以及開放性，從而提高各個(gè)層次學(xué)生的運(yùn)用能力以及學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，落實(shí)新課改的要求，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）展開彈性作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)助力其中的層次設(shè)計(jì)以及彈性設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能夠滿足學(xué)生的 個(gè)性化需求。同時(shí)以學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，有效落實(shí)“雙減”精神是情況，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。在設(shè)計(jì)“彈性”作業(yè)以及層次性作業(yè)的過程中需要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的差異性[5]。例如，有的學(xué)生對(duì)于運(yùn)算方法掌握的不夠全面，有些學(xué)生對(duì)于題意的理解存在缺失，沒有辦法深入的把握題目的要領(lǐng)所在，還有的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠充分，從一定的意義上影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在開展作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分的注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行作業(yè)的布置，比如布置運(yùn)算的作業(yè)，亦或者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的作業(yè)等等，以學(xué)生的個(gè)性差異為參考標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而展開多層次的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）分配前置行作業(yè)、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、

為學(xué)生分配前置性作業(yè)，能夠讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知，在教師講解下一章知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可以通過已經(jīng)掌握的內(nèi)容來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂中可以更加全面以及深入的理解章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)教師講解章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)下一節(jié)所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，采取提問的方式。讓學(xué)生回去進(jìn)行作業(yè)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來進(jìn)行下一章的預(yù)習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《圖形的布置》這一章節(jié)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)本章的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行淺顯的了解，從而在課堂中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)束語

總的來說，總的來說，在“雙減”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的布置與設(shè)計(jì)作業(yè)是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，教師不能完全根據(jù)自己的想法來開展，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的提醒，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式，同時(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的趣味性，更加愿意參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗.回到數(shù)學(xué)本身：讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)——淺議“雙減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（18）：80-82.CBA2E9D1-1A87-476B-BD87-B1A5CC4A17F9