混合式教學(xué)模式下高職英語教師教學(xué)能力提升研究

馬芳

高職英語教師信息化教學(xué)能力的提升既是時(shí)代之需也是教育部門的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式方興未艾，尤其是在新冠疫情發(fā)生以來更是深入人心大行其道。高職英語教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代主動(dòng)求變，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，探尋自身信息化教學(xué)能力提升路徑，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長。

2017年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，指出要全面提升信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。在這個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，高職英語教師如何順應(yīng)時(shí)代變化，提升信息化教學(xué)能力，謀求自身專業(yè)發(fā)展值得深思與不斷探索。

一、混合式教學(xué)理念與內(nèi)涵

北京師范大學(xué)何克抗教授是國內(nèi)最早倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的教育者。他認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。馮曉英等人通過對(duì)近20年國內(nèi)外的混合式教學(xué)的文獻(xiàn)研究分析指出，混合式教學(xué)并不是簡單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。王金旭等認(rèn)為混合式教學(xué)模式的實(shí)施是高等教育改革的趨勢，能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)?；旌鲜浇虒W(xué)模式以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，它不是傳統(tǒng)的課堂線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的簡單疊加與融合，而是將線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢和線下教學(xué)優(yōu)勢有機(jī)融合，包括教學(xué)資源的融合，學(xué)習(xí)環(huán)境和方式的融合。教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，通過精心的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置語言教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升教學(xué)效果[1]。

二、混合式教學(xué)模式下教學(xué)能力提升路徑

（一）更新高職英語教師教育教學(xué)理念

生于長于信息時(shí)代的高職學(xué)生為高職英語老師創(chuàng)新教學(xué)提供了良好的契機(jī)。高職英語教師不能死守線下教學(xué)這一個(gè)陣地或囿于一本教材，應(yīng)該主動(dòng)求變，更新教育教學(xué)理念。當(dāng)代學(xué)生偏好音頻、視頻、圖片、APP等學(xué)習(xí)資源，高職英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及專業(yè)特性，建立線上線下教學(xué)資源，搭建混合式教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。這樣才能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃、學(xué)習(xí)效率更高。

（二）提升高職英語教師信息化教學(xué)能力

高職英語教師要想提升信息化教學(xué)能力，離不開自主學(xué)習(xí)和各級(jí)各類師資培訓(xùn)。第一，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源以及線上專題講座自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)齊自身信息化教學(xué)能力短板;第二，積極參加各級(jí)各類師資培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)。教師經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，撰寫培訓(xùn)心得體會(huì)和行動(dòng)計(jì)劃鞏固培訓(xùn)成果。更為重要的是，教師將學(xué)到的信息化教學(xué)技術(shù)和手段應(yīng)用到日常教學(xué)工作中。

（三）提升高職英語教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力

無論是英語教師參加各級(jí)各類教學(xué)比賽還是指導(dǎo)學(xué)生參加各種英語競賽，高職英語教師都可以從比賽中獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)，以賽促教，以賽促學(xué)，教學(xué)相長。在平日的教學(xué)中，在備賽和指導(dǎo)競賽的過程中，英語教師都應(yīng)是思辨過程的踐行者，將思辨的內(nèi)涵內(nèi)化于自身意識(shí)，指導(dǎo)自身實(shí)踐[2]。全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽，“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽、外研社“教學(xué)之星”大賽等各類教學(xué)賽事為高職英語教師們提供了展現(xiàn)自我，同場競技的舞臺(tái)。教學(xué)大賽從校級(jí)選拔到省級(jí)選拔再到參加國賽，每一步都需要參賽教師付出大量的時(shí)間和心血進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，這不僅僅是對(duì)英語教師人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的檢驗(yàn)，也是對(duì)多媒體技術(shù)條件下英語教師使用信息化教學(xué)手段和混合式教學(xué)模式水平的檢驗(yàn)。

三、總結(jié)

高職英語教學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)模式，契合當(dāng)今高等職業(yè)教育“三教”改革發(fā)展的趨勢，可有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)與利用?，F(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享提供了便利和條件，也為高職英語教師教學(xué)能力提升創(chuàng)造了機(jī)遇和支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]范繞.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式探索[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（2）：69.

[2]石麗娜，余葉盛.創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)，推動(dòng)課程思政教育深入展開[J].海外英語，2019（23）：112-113，137.