任興晨

情境教學(xué)是近些年比較流行和前沿的一種新教學(xué)方式，培養(yǎng)出新時(shí)代的素質(zhì)人才。傳統(tǒng)的填鴨式教育，只是一味地灌輸給學(xué)生知識(shí)，不求甚解，學(xué)生步入社會(huì)后顯現(xiàn)出諸多的問(wèn)題。歷史是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的要求還是很高。對(duì)初中歷史而言，情境教學(xué)能使學(xué)生更好地理解課程，掌握知識(shí)。本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中歷史課堂開(kāi)展情境教學(xué)提出一些意見(jiàn)和建議。

一、情境教學(xué)法概述

顧明遠(yuǎn)將情境教學(xué)進(jìn)行如下定義：情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)，建構(gòu)意義。李吉林認(rèn)為，情境教學(xué)就是從“情”與“境”，“情”與“辭”，“情”與“理”，“情”與“全面發(fā)展”的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，感情活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式[1]。

二、初中歷史情境教學(xué)重要性

歷史學(xué)科是一門以人類歷史為研究對(duì)象的學(xué)科，歷史課程的每個(gè)內(nèi)容和事件都是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，它肯定有對(duì)照物。教師在教授過(guò)程中除了帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課程內(nèi)容，更要把歷史和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生們才會(huì)體會(huì)到歷史并不是一門虛幻虛無(wú)，遠(yuǎn)離現(xiàn)代對(duì)我們無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科，而是一門唯物主義辯證學(xué)科和整合性的社會(huì)學(xué)科。情境教學(xué)能加深歷史和生活的聯(lián)系，兩者并不是割裂的。

三、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用生活情境反思?xì)v史，升華歷史教學(xué)

古人云，學(xué)歷史可以知興衰，可以知得失。學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵是為了引導(dǎo)人們?nèi)ソ梃b和反思?xì)v史。因此，在歷史教學(xué)中，教師利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史，感悟歷史，可以事半功倍，起到人文學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值。教師向?qū)W生展示工業(yè)革命的材料和教師乘坐動(dòng)車的短視頻，以及工業(yè)革命前后英國(guó)泰晤士河里魚(yú)的漫畫(huà)對(duì)比圖等材料。通過(guò)視頻、圖片等多種形式創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)給人類社會(huì)帶來(lái)的進(jìn)步和破壞，從而進(jìn)一步反思?xì)v史[2]。

（二）提煉課文素材，進(jìn)行角色扮演

由于眾多歷史事件同現(xiàn)實(shí)相距很遠(yuǎn)，為了再現(xiàn)歷史情境，可采取利用課本中某一情節(jié)再現(xiàn)情境、理解情境。在描述歷史場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生不可避免地?zé)o法理解或者對(duì)某一歷史行為概念模糊化等問(wèn)題。因此，我們可以通過(guò)角色扮演歷史人物的方法，讓學(xué)生體會(huì)歷史人物的作用，身臨其境地感受到歷史知識(shí)。在“香港問(wèn)題的由來(lái)”這一知識(shí)點(diǎn)中，通過(guò)結(jié)合中國(guó)近代史上的《南京條約》《北京條約》等，由學(xué)生扮演清政府官員和英法美俄等列強(qiáng)的角色，加以適當(dāng)?shù)呐园?，將香港是如何一步步地離開(kāi)祖國(guó)懷抱給演繹出來(lái)。在角色扮演中，我們可以結(jié)合學(xué)校的校園文化藝術(shù)節(jié)或讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，舉行歷史教科書(shū)課本劇比賽，并頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)。這種方式不僅引起了學(xué)生的興趣，給校園文化增添了新的色彩，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互合作和團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)了師生之間的交流。

（三）合理選用音頻資料，精準(zhǔn)輔助體驗(yàn)教學(xué)

新課程下，歷史教學(xué)中引入信息技術(shù)，已經(jīng)是個(gè)老話題。歷史音頻資料是歷史體驗(yàn)式教學(xué)的重要素材，合理選用音頻資料，精準(zhǔn)施策，將助力體驗(yàn)式教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，帶有歷史學(xué)科色彩的各類音頻資源越來(lái)越多，為最大程度還原歷史提供了可能，為增強(qiáng)學(xué)生歷史時(shí)空意識(shí)，增強(qiáng)歷史體驗(yàn)提供了條件。學(xué)生在觀看視頻后，教師引導(dǎo)分析相關(guān)問(wèn)題，明確指出，從影像中可以看出當(dāng)時(shí)的全國(guó)人民對(duì)全面建設(shè)社會(huì)主義的巨大熱情，也反映當(dāng)時(shí)忽視客觀規(guī)律導(dǎo)致一系列后果。最后教師把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)，指出我們的黨中央提出了五大發(fā)展理念，提出社會(huì)經(jīng)濟(jì)要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。通過(guò)合理選用音頻資料，精準(zhǔn)輔助體驗(yàn)教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史探究的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

四、總結(jié)

情境教學(xué)作為近些年流行的新的教學(xué)方式，他改變了以往應(yīng)試教育中刻板的教學(xué)模式，能讓學(xué)生有更深的代入感，對(duì)于加深學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)效率有著顯著的優(yōu)勢(shì)。初中歷史課堂進(jìn)行情境教學(xué)能使枯燥的歷史課堂變得更加有趣，更利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃旭升.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中華少年，2018（31）：20-21.

[2]吳天貴.初中歷史教學(xué)實(shí)踐情境教學(xué)之我見(jiàn)[J].考試周刊，2018（75）：149.

[3]石曉丹.初中歷史教學(xué)中情境化教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J].長(zhǎng)江叢刊，2018（24）：283.E8D3731D-1840-4407-9468-A51E9B498B02