探析核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

蒲青

摘 要：在小學(xué)教育階段，語文閱讀教學(xué)是一項非常關(guān)鍵的課程內(nèi)容，教師想要有效強化學(xué)生的閱讀理解能力，就必須依托語文核心素養(yǎng)，對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式進行優(yōu)化和改革。群文閱讀是一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)形式，不但可以滿足新時代小學(xué)生多樣化的閱讀學(xué)習(xí)需求，而且非常適用于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍疚尼槍诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)進行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言

隨著我國教育改革事業(yè)的開展和推進，各種創(chuàng)新的教學(xué)模式被引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀就是其中之一。教師積極實施群文閱讀教學(xué)策略，不僅可以更新傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，也能帶給學(xué)生更加新穎的閱讀體驗，從而擴充學(xué)生的語言知識儲備，擴展學(xué)生的人文視野，提升學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。

1利用群文閱讀提升學(xué)生理解能力

眾所周知，群文閱讀教學(xué)的重點并不在于閱讀的數(shù)量，而是在于閱讀的質(zhì)量。如果在群文閱讀教學(xué)中僅僅關(guān)注其閱讀的數(shù)量而不善于理解和積累，那么這樣的閱讀教學(xué)便屬于無效的閱讀教學(xué)，對學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升并無幫助。為此，小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時，需要高度重視學(xué)生閱讀理解能力的提升，通過對比探討多篇文章的表達方式、思想內(nèi)涵來提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。以五年級上冊第一單元的教學(xué)為例，該單元共收錄有四篇課文，分別是《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》。這四篇課文都是通過動物或植物的描寫來表達思想情感的，其中《白鷺》一文通過對白鷺外觀的細(xì)致描寫展現(xiàn)出了白鷺的美，同時旨在激發(fā)學(xué)生對鳥類和對大自然的愛;《落花生》一文通過對花生生長過程、外貌以及作用的描寫來告知學(xué)生一個道理，即“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，需要養(yǎng)成不求虛名、默默奉獻的品格”;《桂花雨》一文通過回憶小時候家鄉(xiāng)搖落桂花時候的情境，表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)、對童年滿滿的懷念;《珍珠鳥》一文通過描寫作者與珍珠鳥之間的一些情感，表達了人與自然和諧相處的美好景象，同時也表達了自然生命的真諦所在[1]。而為促使學(xué)生更加深入地去理解這些課文，以及幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。教師在開展群文閱讀教學(xué)的時候首先可以通過對比這四篇文章的描寫方式和表現(xiàn)手法來促使學(xué)生大體理解文意;其次，教師可以通過讓學(xué)生自主閱讀、自主討論來找出每篇文章中能夠表現(xiàn)出文章中心思想的字詞句或段落;最后，教師可以結(jié)合學(xué)生找出來的字詞句或段落來引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的對比理解學(xué)習(xí)，從而有效掌握每篇文章的主旨內(nèi)涵，以及有效掌握每篇文章表現(xiàn)手法的相同點與不同點。如此，在這樣一個教學(xué)過程中，教師通過結(jié)合多篇文章的對比、綜合學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上促進學(xué)生閱讀理解能力的提升，幫助學(xué)生獲得高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)效果。

2利用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的強化，二者相輔相成不斷促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。為此，在群文閱讀的實踐教學(xué)過程中，教師需要針對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)引起高度重視，即通過群文閱讀的對比與感悟來強化學(xué)生對寫作手法的認(rèn)知和強化學(xué)生對情感表達的理解，從而讓學(xué)生學(xué)會以更好的技巧與方式去表達情感。與此同時，也在提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。以小學(xué)語文五年級下冊第一單元的習(xí)作教學(xué)為例，該單元的習(xí)作主題為《那一刻，我長大了》。為促使學(xué)生寫出更高質(zhì)量的作文，表達出更加真摯的情感，教師可以充分利用本單元的多篇課文來對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在進行群文閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)多位作者是如何進行表達的。在本單元中，教材所收錄的課文包括有《古詩三首》《月是故鄉(xiāng)明》和《祖父的園子》，其中《古詩三首》描寫了田園風(fēng)光，而后兩篇文章則通過小時候故事的回憶描寫了對童年及童年事物的懷念，充分表達了長大之后的一些情愫。為此，在引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)的時候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這些文章的表達手法，即通過某一個事物的描寫來寄托自身的一些思想情感，同時伴隨著描寫細(xì)節(jié)的深入來促使自身所表達的情感更為細(xì)膩。除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進行想象與拓展，讓學(xué)生在寫作的過程中融入更多的親身經(jīng)歷。如此，學(xué)生所寫出的作文質(zhì)量將更上一層樓，不但技巧技法到位，同時情感充沛細(xì)膩，進而學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)將得以顯著提升[2]。

結(jié)束語

在新形勢下，小學(xué)語文教師要對群文閱讀的概念引起重視，最大化發(fā)揮出語文閱讀的作用，同時把握好所有教學(xué)的重要機會，促進語文課堂教學(xué)水平的提高。小學(xué)生年齡較小，尚未廣泛地接觸閱讀題材。在此階段科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，可以促進學(xué)生的語文閱讀能力提高，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、閱讀習(xí)慣，進而為學(xué)生今后各學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]孫銘澤.探究核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019（40）：99-100.

[2]滕海燕.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（08）：25.