基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的低段數(shù)學(xué)教學(xué)

束風(fēng)梅

摘 要：抓住學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵期培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)與關(guān)鍵目標(biāo)。低段數(shù)學(xué)時(shí)期的小學(xué)生思維活躍、渴求新鮮事物，正是培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力的“黃金時(shí)期”，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，我們應(yīng)綜合小學(xué)生這一年齡和特征優(yōu)勢(shì)，結(jié)合手中現(xiàn)有數(shù)學(xué)教材多維度的進(jìn)行學(xué)生主體為根本的針對(duì)性教學(xué)?；诖私虒W(xué)思路，本文結(jié)合人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)就基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的低段數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題展開了研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)踐能力;低段數(shù)學(xué)教學(xué);人教版三年級(jí)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了數(shù)學(xué)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、推理與創(chuàng)新意識(shí)等數(shù)學(xué)能力。隨著新課標(biāo)的不斷深化，數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的必要性不言而喻。數(shù)學(xué)能力與知識(shí)技能緊密聯(lián)系，只有具備一定創(chuàng)新實(shí)踐能力，才能靈活解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力不僅與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)會(huì)乃至個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)說(shuō)都有重要意義，因此要重視學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的能力培養(yǎng)。

一、著眼能力最近發(fā)展區(qū)，制定彈性教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)利用好個(gè)體的潛在發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生的能力與現(xiàn)有水平選擇難度適宜并有一定挑戰(zhàn)性的可達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而教學(xué)目標(biāo)的彈性化創(chuàng)設(shè)便體現(xiàn)在"挑戰(zhàn)性"與"個(gè)性"的結(jié)合上，若要深化"個(gè)性"目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，可鼓勵(lì)學(xué)生在教師的幫助下積極參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。首先可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于自己參與制定的目標(biāo)會(huì)在完成上更有動(dòng)力，并且，學(xué)生最了解自身的能力與需求，引導(dǎo)學(xué)生共同參與目標(biāo)制定，有利于學(xué)生能力最近發(fā)展區(qū)的精準(zhǔn)界定。因而，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，進(jìn)行彈性設(shè)置。

例如，老師在人教版三年級(jí)上冊(cè)”多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中，設(shè)置了三個(gè)梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別是"背誦乘法口訣"、"思考乘法口訣在多位數(shù)運(yùn)算的規(guī)律"、"生活中哪些情境用到了多位數(shù)乘一位數(shù)，如何應(yīng)用的"。該梯度目標(biāo)涉及了知識(shí)掌握—抽象歸納—建模思想三個(gè)梯度的能力培養(yǎng)，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)能力由溫故知新—?jiǎng)?chuàng)新規(guī)律—實(shí)踐應(yīng)用依次展開發(fā)展。該案例中的低段數(shù)學(xué)教學(xué)可分別對(duì)應(yīng)不同水平的學(xué)生，由淺入深地設(shè)置梯度教學(xué)目標(biāo)彈性地引導(dǎo)不同水平學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展，同時(shí)在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生變化的思維現(xiàn)狀，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性課堂巧妙融合，讓目標(biāo)始終具有一定的挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的縱深發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容直觀化 契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式需形象直觀，可利用教育技術(shù)。將抽象的數(shù)字概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)鮮明的圖像、動(dòng)畫，使教學(xué)內(nèi)容更具直觀性和感官刺激性。在講授比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，也可通過(guò)畫圖、演示等方式將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具象化，促使學(xué)生借助幾何直觀進(jìn)行比較、分析、想象，進(jìn)而直觀推理，找到解決問(wèn)題的思路，在直觀形象的數(shù)學(xué)模型中培養(yǎng)低段學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

例如，數(shù)學(xué)問(wèn)題”學(xué)校有一個(gè)寬為100米的長(zhǎng)方形操場(chǎng)，后來(lái)重新修建，操場(chǎng)的寬度增加了50米，長(zhǎng)度沒(méi)有變，新操場(chǎng)的面積也增加了10000平方米，請(qǐng)你算一下現(xiàn)狀操場(chǎng)的面積是多少平方米呢"的教學(xué)當(dāng)中，教師可針對(duì)此題抽象的問(wèn)題表述，選擇用畫圖的實(shí)踐形式幫助學(xué)生搭建創(chuàng)新理解的大框架。首先，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫出一個(gè)長(zhǎng)方形代表原來(lái)的操場(chǎng)，并標(biāo)注上題目給出的寬度信息。接著啟發(fā)學(xué)生思考，如何在原有的長(zhǎng)方形上表示寬增加了50米呢，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)將修建后的長(zhǎng)方形完善在原圖上。當(dāng)示意圖完成后，便可直觀地看出增加面積的區(qū)域與增加寬度的關(guān)系，將實(shí)際的操場(chǎng)問(wèn)題抽象成長(zhǎng)方形面積計(jì)算，計(jì)算出長(zhǎng)方形長(zhǎng)的距離與現(xiàn)有面積后，深入設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生推理得出原有操場(chǎng)的面積。該案例從解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，借助畫圖的實(shí)踐方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)直觀的圖示啟發(fā)學(xué)生在推理建模中進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、動(dòng)態(tài)分組合作，創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)能力

在低段數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施中，既要防止單純同質(zhì)分組給學(xué)生帶來(lái)的標(biāo)簽效應(yīng)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，又要防止單純異質(zhì)合作的幫扶環(huán)節(jié)給能力突出的學(xué)生帶來(lái)額外壓力，缺少挑戰(zhàn)性以致于影響高水平學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因而應(yīng)考慮到不同學(xué)生能力培養(yǎng)不同方面的短長(zhǎng)，有選擇地搭配分組，創(chuàng)設(shè)思考情境，讓不同能力水平的學(xué)生都有發(fā)展的空間。在小組任務(wù)的完成中，有效養(yǎng)成并發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)”小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師巧妙創(chuàng)設(shè)"勇闖數(shù)學(xué)谷"教學(xué)情境，不同難度的練習(xí)有梯度地展開，首先是學(xué)生獨(dú)立解答基礎(chǔ)算數(shù)題目的初級(jí)闖關(guān);中期學(xué)生思考總結(jié)小數(shù)的初步概念，并結(jié)合生活中小數(shù)問(wèn)題進(jìn)行舉例交換答案，說(shuō)出理由為組員講解，組員可以大膽表達(dá)觀點(diǎn);后期分組競(jìng)賽，兩組題目的形式類型相同，難度有差異，一組偏重基礎(chǔ)題，一組偏重拔高題，學(xué)生可根據(jù)自身需求自由選擇適合的題目進(jìn)行挑戰(zhàn)，在合理競(jìng)爭(zhēng)的情況下喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓各個(gè)水平的學(xué)生均有機(jī)會(huì)獲得較好的學(xué)習(xí)成就體驗(yàn)。在該案例中教師將獨(dú)立學(xué)習(xí)、同質(zhì)分組、異質(zhì)合作巧妙組合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與思考交流，可有效提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需長(zhǎng)期堅(jiān)持，深層次地把握領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，提取深挖其內(nèi)所體現(xiàn)的各項(xiàng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);并將這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入到知識(shí)掌握與能力養(yǎng)成過(guò)程中，融匯到在運(yùn)用理論知識(shí)處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中。所以，要想培養(yǎng)低段小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，首先要站在兒童立場(chǎng)上，從兒童視角出發(fā)思考問(wèn)題;其次，真正地將學(xué)生的主體中心地位落實(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生形成自覺(jué)主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)慣性，營(yíng)造構(gòu)建適宜的數(shù)學(xué)氛圍，促進(jìn)其創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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