花廣如+范孝良

摘 要：針對機械類專業(yè)學生實踐環(huán)節(jié)中創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)普遍較弱等問題，華北電力大學機械工程系研究了作為重要實踐環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計（論文）常見問題，總結(jié)了多年畢業(yè)設(shè)計指導經(jīng)驗及不足，并從2015年開始在系內(nèi)探索新的職教化培養(yǎng)方法，包括：長線導師制、畢業(yè)設(shè)計題目雙向選擇、畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)控、加強指導教師責任心、健全畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)、建立畢業(yè)設(shè)計評價和反饋機制等。該培養(yǎng)方法經(jīng)過兩年試點收到了良好的效果，為進一步提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計（論文）；實踐環(huán)節(jié)；創(chuàng)新實踐能力；職教化

作者簡介：花廣如（1972-），男，安徽六安人，華北電力大學副教授，研究方向為教育教學改革與管理；范孝良（1963-），男，河北承德人，華北電力大學教授，系主任，研究方向為高等教育管理研究。

基金項目：2015教育部高等學校“機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)綜合改革試點”項目（編號：13041501），主持人：范孝良；2016中央高校教育教學改革專項“機械工程系機械類專業(yè)工程教育專業(yè)認證初期建設(shè)”。主持人：范孝良；華北電力大學校級教改項目“以工程教育認證為導向的機械類專業(yè)實踐教學體系及創(chuàng)新平臺構(gòu)建”（編號：13001403），主持人：花廣如。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）30-0082-04

實踐環(huán)節(jié)在我國高等教育以及高職高專職業(yè)化教育的課程體系中都占有非常重要的地位，對于培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識、實踐能力等具有不可替代的作用。機械類專業(yè)作為最基礎(chǔ)的工程專業(yè)，對于培養(yǎng)學生們解決實際問題的能力尤其重要。目前，由于各種因素的限制和影響，機械類專業(yè)本科畢業(yè)生的創(chuàng)新意識和實踐能力遠沒有達到社會和企業(yè)單位的要求，造成很多機械類畢業(yè)生眼高手低、設(shè)計的圖紙等無法使用，甚至需要在企業(yè)適應(yīng)幾年才能出合格的工程圖等。在這方面，機械類本科生應(yīng)該向高職高專的學生們學習。他們經(jīng)過職業(yè)化培養(yǎng)，實踐操作和動手能力都比較強，畢業(yè)后基本都能很快勝任企業(yè)的工作要求。因此，機械類專業(yè)本科生的實踐環(huán)節(jié)有必要采取職教化培養(yǎng)方式，適當增加實踐環(huán)節(jié)的學時，提供必要的內(nèi)外部實踐環(huán)境和條件，提高學生們創(chuàng)新實踐能力，達成培養(yǎng)目標。華北電力大學機械類專業(yè)學生的實踐環(huán)節(jié)較多，有金工實習、認識實習、生產(chǎn)實習、各種課程設(shè)計、綜合試驗、綜合實踐、畢業(yè)設(shè)計等。畢業(yè)設(shè)計作為重要的實踐環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生運用所學基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，綜合分析和解決工程實際問題以及從事科學研究的能力，能夠很好地培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新和實踐能力。

近年來，隨著普通高校和高職高專招生規(guī)模的不斷擴大，使得畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量呈現(xiàn)下滑趨勢。加強對畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范管理與科學監(jiān)控，成為深化教學改革、提高整體教學質(zhì)量非常重要的組成部分[1]。現(xiàn)以華北電力大學（以下稱“我?！保C械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）為例，研究其職教化培養(yǎng)方法和途徑，提高其教學質(zhì)量。

一、存在的問題

目前畢業(yè)設(shè)計（論文）常存在有效時間短、選題不切合實際、學生態(tài)度不端正、指導教師責任心不強、過程監(jiān)督不到位、畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)出率低等質(zhì)量問題。

（一）畢業(yè)設(shè)計的有效時間短

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校本科畢業(yè)設(shè)計安排在第八學期，而這個時間段正是學生就業(yè)最關(guān)鍵的時期。由于找工作和考研將直接關(guān)系到學生本人的前途，而畢業(yè)設(shè)計的成績對學生就業(yè)和考研影響不大，權(quán)衡利弊后，使得不少學生用于畢業(yè)設(shè)計的實際有效時間大大縮短，質(zhì)量下滑[2]。

（二）選題不切合實際

現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計題目通常由指導教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計大綱要求，進行模擬命題，畢業(yè)設(shè)計題目大多是假題假做或假題真做，只有少量的題目屬于真題真做，涉及的實際問題較少。這樣的畢業(yè)設(shè)計沒有與實際工程項目相結(jié)合，不利于學生整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于提高學生解決實際問題的能力[3]。

（三）學生態(tài)度不端正、重視程度不夠

由于高校每年大部分學生都能正常畢業(yè)，這種思想導致學生平時不能嚴格要求自己，不認真完成設(shè)計任務(wù)，造成畢業(yè)設(shè)計和論文質(zhì)量水平很低。高校對畢業(yè)答辯不及格的學生的通常做法是讓其在一兩周內(nèi)進行整改后再進行補答辯，往往也能通過。但在如此短的時間內(nèi)要讓設(shè)計與論文的質(zhì)量上一個檔次基本上不可能。這也導致學生認為答辯容易過而在設(shè)計過程中不認真完成任務(wù)，自己降低了要求[4]。

（四）教師指導監(jiān)督不到位

隨著高校對教師要求的不斷提高，一些教師授課和科研壓力均比較大，致使在畢業(yè)設(shè)計過程中指導學生的時間不足。有些教師教學經(jīng)驗豐富、科研理論水平也較高，但由于工程實踐的經(jīng)驗不足，使指導工程類的畢業(yè)設(shè)計存在一定的局限性。近些年高校擴招導致學生人數(shù)激增，使得指導畢業(yè)設(shè)計的師資相對緊張，有些教師一個人要指導十幾名畢業(yè)生，從而出現(xiàn)指導不到位的問題。另外，個別指導教師沒有明確任務(wù)與目標，也不認真進行指導和中期檢查，對出現(xiàn)的問題也不及時討論和解決，完全由學生自己去發(fā)揮。論文定稿把關(guān)不嚴、不符合格式規(guī)范等現(xiàn)象也是畢業(yè)設(shè)計過程中常見問題[4]。

（五）畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)出率低

畢業(yè)設(shè)計的宗旨是鍛煉學生們分析問題、綜合所學知識解決問題的能力和素質(zhì)。由于時間、經(jīng)費、認識等存在多方面的原因，目前，大部分指導教師是為了畢業(yè)設(shè)計而畢業(yè)設(shè)計，多是紙上談兵、難以切合實際解決真實問題，造成畢業(yè)設(shè)計年年做，做完就當廢紙賣的尷尬。

二、提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的培養(yǎng)方法

為了提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，張麗芬[5]提出了基于知識管理的畢業(yè)設(shè)計的“2T4L”教學模式。筆者贊同這些模式，但同時認為提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量還需理順畢業(yè)設(shè)計過程中指導教師和學生的關(guān)系，盡可能實現(xiàn)指導教師在指導學生和做科研等方面不沖突，甚至相互促進，而學生參與畢業(yè)設(shè)計既有壓力、又有收獲和成就感。畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)做到在創(chuàng)新基礎(chǔ)上繼承、在繼承基礎(chǔ)上發(fā)展。不斷發(fā)揮青年學子的聰明才智，通過對有產(chǎn)業(yè)化潛力的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進行更新和完善，最終實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的成果轉(zhuǎn)化。既能“真刀真槍”地鍛煉學生們的能力，也能創(chuàng)造經(jīng)濟和社會價值，形成良性循環(huán)，從而提高教師指導和學生參與的積極性。為了達到這種效果，應(yīng)探索相應(yīng)的質(zhì)量保障體系，從時間、題目、過程、資金、責任、驗收、評價與反饋等方面進行完善。

（一）長線導師制

畢業(yè)設(shè)計初期工作主要是在選題后進行大量文獻閱讀、外文資料翻譯、總體方案探討。此部分工作做得越扎實、越充分，越有可能得到創(chuàng)新性原理方案，但需要提供足夠的時間去思考、討論、探索。華北電力大學機械工程系在修訂2013版培養(yǎng)方案時，第七學期各專業(yè)理論知識的培養(yǎng)環(huán)節(jié)減弱，以集中或分散的綜合實驗、綜合實踐環(huán)節(jié)為主，目的是培養(yǎng)學生將所學理論知識綜合運用的能力，同時兼顧學生找工作、復習考研等對松散時間的需求。此時的學生在完成要求的實踐環(huán)節(jié)后，學生們?nèi)杂斜容^自由的時間。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計初期的特點，華北電力大學機械工程系部分專業(yè)試點了將畢業(yè)設(shè)計開始時間提前到本科生第七學期。將原本集中在第八學期的15周畢業(yè)設(shè)計分散到第七和第八學期進行。通過“長線導師制”的畢業(yè)設(shè)計指導工作模式，指導教師有較充足的時間指導學生完成畢業(yè)設(shè)計的各環(huán)節(jié)，學生們通過松散的充足的時間也能更好地理解設(shè)計意圖、提出設(shè)計方案，完成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方案設(shè)計等，系統(tǒng)地模擬解決工程實際問題的過程，培養(yǎng)工程實踐能力和創(chuàng)新能力?！伴L線導師制”為學生順利完成畢業(yè)設(shè)計從時間上提供了保障。

（二）畢業(yè)設(shè)計題目雙向選擇

畢業(yè)設(shè)計題目的質(zhì)量直接影響畢業(yè)設(shè)計的結(jié)果，好的題目是保證畢業(yè)設(shè)計順利完成的先決條件，其原則應(yīng)是“繼承與創(chuàng)新相結(jié)合”。目前，我系各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導教師根據(jù)專業(yè)當年畢業(yè)學生人數(shù)，擬定出足夠多的題目，通常每個指導教師多擬定3-5個題目，題目的來源主要有4種渠道：（1）往屆畢業(yè)設(shè)計中被認定為有了一定設(shè)計成果且有必要繼續(xù)改進的題目，通過改進可以逐步實現(xiàn)設(shè)計對象的產(chǎn)業(yè)化；（2）企業(yè)提供的亟待解決的工程實際問題；（3）指導教師根據(jù)自己的研究方向、研究課題或者新的想法設(shè)定的題目；（4）學生根據(jù)就業(yè)去向自擬的題目。所有題目經(jīng)過專家評審小組評定后，將符合畢業(yè)設(shè)計教學大綱的所有題目發(fā)給學生們進行自由選擇。新方法改變了過去為了平衡指導教師工作量而進行的平均分配畢業(yè)設(shè)計學生的“大鍋飯”做法。學生們在選題時會通過已畢業(yè)的高年級學生了解專業(yè)指導教師的責任心、指導能力等情況，然后結(jié)合自己對畢業(yè)設(shè)計題目的興趣進行題目及其指導教師的選擇。由于是學生自己選題目，學生的興趣和積極性會比較高。通過學生的自由選擇，就會出現(xiàn)以往認真負責的指導教師、題目出的好的指導教師被學生選中的機會多，從而可以多帶幾個學生并獲得更多的指導工作量，而以往不認真負責的或題目敷衍的老師就會少帶甚至出現(xiàn)無人選而不能帶的情況。這種出題、選題機制讓學生們用腳投票來選擇指導教師，可以更好地激勵指導教師出好題并認真負責地指導學生。

（三）加強畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)控，提供資金資助

好的題目是好的開端，但能否做出好的畢業(yè)設(shè)計（論文）還需要監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計整個過程。在畢業(yè)設(shè)計完成選題之后，指導教師開始讓學生清楚地理解畢業(yè)設(shè)計的主體思想，向他們講解文獻調(diào)研的具體思路和方法。通過文獻調(diào)研，學生可以充分了解國內(nèi)外在該領(lǐng)域最前沿的研究成果，及時的獲取先進的理論和技術(shù)，為順利完成畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。此過程可以發(fā)揮學生分析問題的能力，鍛煉學生獲取知識的能力，提高學生歸納總結(jié)學習方法的能力，進一步培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的能力。在畢業(yè)設(shè)計進展過程中，要求學生定期向指導教師匯報進展情況，討論遇到的問題并提出解決方案。過去很多畢業(yè)設(shè)計由于沒有相應(yīng)的經(jīng)費支持，使得畢業(yè)設(shè)計多只進行理論上的分析、計算、CAD建模和繪圖等，很少有機會做出實物模型。學生繪出的圖紙通常自己都不知道對錯。畢業(yè)生到了工作崗位后，用人單位普遍對學生的動手實踐能力不滿意。近兩年我系積極申請教育部教育教學專項資金、教學改革項目以及學校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，對畢業(yè)設(shè)計中需要做實物模型的資助其購買零部件、耗材等，且學校工程訓練中心為學生們自己加工或幫助學生們加工非標零件提供技術(shù)支持和保障。能夠做實物模型讓許多學生的積極性得到很大提高，2015年我系共有11個畢業(yè)設(shè)計題目做出了實物模型，2016年有15個畢業(yè)設(shè)計題目做出了實物模型，師生反饋成就感很強。

（四）提高指導教師的責任心

目前的指導教師負責制從制度上保障了指導教師不得不投入精力指導畢業(yè)設(shè)計的完成，但由于指導教師通常都有科研任務(wù)等，如果畢業(yè)設(shè)計沒有產(chǎn)出，很難讓指導教師具有高度責任心進行畢業(yè)設(shè)計指導。如果通過指導畢業(yè)設(shè)計讓指導教師得到較好的成果甚至收益，其責任心自然會大幅提高。因此，基于畢業(yè)設(shè)計指導教師負責制，我系探索建立了相應(yīng)的激勵機制。對于學生獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的指導教師進行精神和物質(zhì)方面的獎勵，對于畢業(yè)設(shè)計有繼續(xù)深入探究的題目在后續(xù)仍由這位指導教師進行指導和完善，并提供相應(yīng)的資金支持，消除其后顧之憂，直至做出產(chǎn)品，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。通過建立合理的產(chǎn)業(yè)化利益分配辦法，最終讓學生、指導教師、院系、學校等都將從中受益。

（五）健全畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計答辯是對畢業(yè)設(shè)計工作的驗收環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計答辯的方式、松緊等都會影響到畢業(yè)設(shè)計過程學生的投入和重視程度。如果學生們了解到以往的畢業(yè)設(shè)計主要走形式，那么他們就會放松對自己的要求。如果畢業(yè)設(shè)計要求很嚴，沒有空子可鉆，學生就不得不去完成規(guī)定的任務(wù)和要求。2015年我系經(jīng)過研討，制定了新的《機械工程系本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）成績評選辦法》。新辦法為：學生個人提出申請或者由學生的指導老師進行推薦，申請成績優(yōu)秀的，必須參加我系組織的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯。對于成績評定為優(yōu)秀的學生，頒發(fā)由我系印制的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）證書，存入學生檔案，讓用人單位了解其未來員工的優(yōu)秀表現(xiàn)。申請優(yōu)秀也未必都能達到優(yōu)秀，2015年我系共有22人申請優(yōu)秀，經(jīng)過答辯委員會評審，有19人獲得“優(yōu)秀”，3人獲得“良好”。2016年我系共有53人申請優(yōu)秀，經(jīng)過評審有42人獲得“優(yōu)秀”，11人獲得“良好”。對于其他不申請成績優(yōu)秀的學生，其成績最高為良。為保證和提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，除了激勵政策，還執(zhí)行本科畢業(yè)設(shè)計（論文）抽查和公開答辯制度。每個畢業(yè)班級從未申請優(yōu)秀的學生中抽取一到兩名學生參加由我系組織的答辯，其成績最高為良。其他同學的答辯由各專業(yè)教研室自行組織，其成績最高為良。所有畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯都是公開的，并進行全程錄像，答辯資料按要求存檔。對于答辯不通過的學生，嚴格執(zhí)行延期公開補答制度，不降低質(zhì)量要求，因為延期可能影響其正常畢業(yè)和就業(yè)，迫使學生們認真完成畢業(yè)設(shè)計（論文）要求。2016年，機械工程系推出了指導教師不參加所指導學生畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的“背靠背”模式，并成立機械工程系答辯督導組，對各答辯現(xiàn)場進行巡視。此模式旨在更好地鍛煉和提高學生們對所接受畢業(yè)設(shè)計任務(wù)或問題的理解、闡述、分析、解答能力，進一步提高機械工程系本科畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

（六）建立畢業(yè)設(shè)計評價和反饋機制

每個畢業(yè)設(shè)計題目都是指導老師經(jīng)過深思熟慮、從科研、工程的某個角度提煉出來的，如果能夠不斷地深入做下去，很可能就是一個好的新產(chǎn)品，創(chuàng)造出經(jīng)濟和社會價值，同時也能夠更好地激勵學生們認真完成畢業(yè)設(shè)計，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，達到培養(yǎng)學生能力的目標。但由于缺少一套循序漸進、不斷完善、推崇產(chǎn)品的機制，結(jié)果產(chǎn)出投入比太小，學生做著沒勁、老師指導也沒有成就感。我系正在逐步建立畢業(yè)設(shè)計總結(jié)和評價機制，對評價好、有進一步完善可能的畢業(yè)設(shè)計題目予以保留，供下一屆畢業(yè)設(shè)計學生選擇，并采取優(yōu)先資助其進行方案改進和模型制作等，期望逐步實現(xiàn)產(chǎn)品化和產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)移。對于獲得“優(yōu)秀”的畢業(yè)設(shè)計學生和指導教師進行獎勵，并將其成果進行展示和宣傳，激勵下一屆學生做的更好。學校為了有效監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，教務(wù)處每年從各專業(yè)班級中抽取30%的畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書、論文正文等相關(guān)材料進行維普論文檢測，并抽取一定比例的論文進行了評審。抽查結(jié)果如表1所示，從表1中可見，實施新的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量保障體系后，2015和2016比前兩屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量有了很大的提高。

表1 機械工程系學生畢業(yè)設(shè)計（論文）

三、結(jié)論

華北電力大學機械工程系經(jīng)過多年的經(jīng)驗總結(jié)，研究出一條能夠保障學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的職教化培養(yǎng)方法，通過“長線導師制”解決畢業(yè)設(shè)計投入時間不足問題、通過畢業(yè)設(shè)計題目雙向選擇解決選題問題、通過嚴格定期匯報要求和資金支持監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計過程、通過制度和成效提高指導教師責任心、通過制定畢業(yè)設(shè)計答辯新舉措嚴把驗收關(guān)、通過建立畢業(yè)設(shè)計評價和反饋機制來保障畢業(yè)設(shè)計在繼承和創(chuàng)新上的良性循環(huán)。經(jīng)過試行新的職教化培養(yǎng)方法，系統(tǒng)地改變本科生畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)，我系機械類專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有了大幅提高。該方法將進一步擴展到其他實踐環(huán)節(jié)，提高學生們的創(chuàng)新實踐能力。

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責任編輯 吳學仕