自主學(xué)習(xí)策略在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

吳振治

摘 要：高中語文的教學(xué)層次與深度更上一層樓，高中階段的學(xué)生自主探索意識更加強(qiáng)烈。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)偏向教師的主導(dǎo)作用，一定程度上違背“自主學(xué)習(xí)”的原則。站在自主學(xué)習(xí)的角度看待教學(xué)過程，為高中語文教學(xué)賦予別樣的生機(jī)，也符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文從激發(fā)學(xué)生自主意識、誘導(dǎo)學(xué)生思考、利用合作空間三個(gè)角度，說明了自主學(xué)習(xí)策略的具體路徑，為語文教學(xué)中貫穿落實(shí)自主學(xué)習(xí)理念提供有效參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);高中語文;運(yùn)用

引言

高中語文教學(xué)要求并非一成不變，在能力導(dǎo)向背景下，“自主學(xué)習(xí)”成為高中語文的熱點(diǎn)因素，如何在高中語文體系中融合自主學(xué)習(xí)意識，成為每一名教師必須重視的問題?！白灾鲗W(xué)習(xí)”必然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，也為探討自主學(xué)習(xí)策略提供了基準(zhǔn)方向，因此有必要結(jié)合高中語文的特征，說明如何運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略。

一、激發(fā)學(xué)生自主意識，加強(qiáng)學(xué)生自我管理

在語文教學(xué)中，注重選擇機(jī)制的應(yīng)用，不僅吻合語文教學(xué)的能力導(dǎo)向，學(xué)生真正從語文學(xué)習(xí)中感受到別樣的樂趣。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的態(tài)度愈發(fā)積極，自主意識更加強(qiáng)烈。高一語文教材中編排了很多優(yōu)質(zhì)材料，善于挖掘語文課文中的詞句價(jià)值，盡可能多的找到課文中的詞句亮色，同時(shí)貼合學(xué)生不同的個(gè)性。由此對教師的課文選材過程提出更高要求，教師要站在學(xué)生的角度選擇詞句材料，誘導(dǎo)學(xué)生積極交流[1]。

以高一語文中的《哦，香雪》為例，教師在課前環(huán)節(jié)圍繞課文設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，展示有關(guān)課文的背景內(nèi)容，并適當(dāng)進(jìn)行知識延伸，插入文章體裁的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，為快速進(jìn)入課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入課堂后，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生深讀課文，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文深處，在字里行間體會到原文作者傾注的感情，感受課文的獨(dú)到的韻味和氣質(zhì)。教師巧妙利用《哦，香雪》中的部分描寫內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生體會這部分內(nèi)容的精髓，并在課上表達(dá)見解和感受。隨后讓學(xué)生自主參與其中，按照此前的思路，在《哦，香雪》中找到個(gè)人認(rèn)為非常精彩的詞句，并在課堂環(huán)境中積極交流，表達(dá)個(gè)人的成果。這并不是一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)，但是融合了學(xué)生自主參與的因素，學(xué)生在語文中的主動意識更強(qiáng)，而不是被動盲目接受教師的灌輸，語文課堂結(jié)構(gòu)更加靈活。這種“挑選”方式是對傳統(tǒng)教師講解方式的優(yōu)化，學(xué)生自己自主“練習(xí)”，真正領(lǐng)會了課文核心。激起全班學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識。

高中學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)淖晕夜芾砟芰?。自主意識在一定的范圍內(nèi)表現(xiàn)為自主管理的行為，自主學(xué)習(xí)也在一定的范圍內(nèi)表現(xiàn)為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)管理活動。高中語文教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)完全可以通過學(xué)生的自我組織來進(jìn)行。筆者在參加了柳州市教科所2020年立項(xiàng)的《薄弱學(xué)校學(xué)生自我管理策略研究》課題之后，在高中語文教學(xué)當(dāng)中采用了分小組的形式，抓好課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自我學(xué)習(xí)，互相檢查，提出問題，小組解答，收集全班都覺得難的問題在課堂上討論，教師指導(dǎo)。通過運(yùn)用這樣的學(xué)生自我管理，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識越強(qiáng)，學(xué)生的自我管理能力越高，教學(xué)的效果就越突出。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論，啟迪學(xué)生思考

讀書的關(guān)鍵在于質(zhì)疑，沒有思考和質(zhì)疑的讀書過程是沒有靈魂的。語文授課過程中，同樣不能將學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的要求“束之高閣”。與此同時(shí)，結(jié)合語文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，要意識到能力導(dǎo)向的關(guān)鍵作用，注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的動力與潛能，試著讓學(xué)生自己安排一些事情。另一方面，高中階段也是關(guān)鍵時(shí)期。結(jié)合語文教材中有關(guān)“學(xué)習(xí)”主題的課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)、規(guī)劃人生的重要性。因此語文教學(xué)要將“思維”擺在非常重要的位置，提升學(xué)生思維能力[2]。

在講授《勸學(xué)》課文時(shí)，教師可以從課文的延伸意義出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考。結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考人生積極學(xué)習(xí)的意義，并總結(jié)學(xué)習(xí)對于自己的好處。高中階段實(shí)際上已經(jīng)面臨著人生的抉擇，語文學(xué)科理應(yīng)發(fā)揮一定作用。通過《勸學(xué)》，借機(jī)融合德育任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建立語文學(xué)科與人生道路、生活哲理的聯(lián)系。利用《勸學(xué)》中的部分典型詞句，不僅激發(fā)學(xué)生的思考，還能強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，凸顯語文學(xué)科的深層次效應(yīng)。在引導(dǎo)學(xué)生思考人生的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。古人的思想結(jié)晶未必全部適用，不能完全盲從古人的思路。由此從全新角度看待《勸學(xué)》課文，讓學(xué)生用思辨的眼光看待《勸學(xué)》文章中的詞句和道理，真正深刻體會課文的思想精髓。與此同時(shí)，學(xué)生能夠從不同的角度看待一篇文章，吻合“啟發(fā)思考”的原則。在思考成果逐步成熟的基礎(chǔ)上，教師可以延展課文空間，結(jié)合《勸學(xué)》課文內(nèi)容，推薦相關(guān)的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生在課外環(huán)境中擴(kuò)展閱讀，真正體現(xiàn)語文課程的包容性和開放性。

三、開辟合作空間，在合作中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)中的重要因素之一在于學(xué)生的主動參與，意味著教師要在語文教材中發(fā)掘合作素材，并在班級中創(chuàng)設(shè)合作氛圍，開啟語文學(xué)習(xí)的“小組模式”。教師以構(gòu)建合作空間為依托，建立“三步走”的合作意識培養(yǎng)路線。首先要讓學(xué)生會“讀”，敢“讀”。在學(xué)生“讀”后，讓學(xué)生根據(jù)“讀”的成果發(fā)問，提出個(gè)人在“讀”中的疑惑之處，作為小組合作的切入點(diǎn)。小組根據(jù)“問”進(jìn)行探索后，由學(xué)生們“講”出小組討論結(jié)果，讓全班同學(xué)共享小組討論成果。這種方式真正將合作空間拓展到全班領(lǐng)域，學(xué)習(xí)樂趣更加濃厚[3]。語文學(xué)習(xí)的“小組模式”，更需要具備有自我管理的方法，更需要學(xué)生具備自我管理能力。提高學(xué)生集體自我管理能力在高中語文教學(xué)中意義更為重大。

結(jié)束語

高中語文教材內(nèi)容豐富，也為優(yōu)化教學(xué)方案、融合自主學(xué)習(xí)策略提供了廣闊的發(fā)揮空間。本文主要列舉了三條自主學(xué)習(xí)策略，但是真正可用的自主學(xué)習(xí)的策略絕不僅限于此，還需要語文教師在實(shí)際環(huán)境中不斷摸索總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)策略的“擴(kuò)容”效應(yīng)。另一方面，將“自主學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的核心關(guān)注點(diǎn)，吻合學(xué)科改革的基本方向，值得每一名教師深刻思考，真正擬定適合于自身的自主學(xué)習(xí)實(shí)施路線。

參考文獻(xiàn)

[1]黃麗敏. 小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 當(dāng)代家庭教育，2022，（06）：133-135.

[2]袁福華. 淺析小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建[J]. 學(xué)周刊，2022，（03）：127-128.

[3]徐麗華. 創(chuàng)新環(huán)境下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[A]. 中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（七）[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2021：169-172.