“教學(xué)做合一”在生成課程背景下構(gòu)建區(qū)角游戲開展

蔡潔

摘 要：本文以陶行知老先生的“教學(xué)做合一”為核心思想為引領(lǐng)。在生成課程活動(dòng)中分四步走，從對(duì)概念的厘清——規(guī)劃開展——活動(dòng)與游戲的適宜延展——根據(jù)課程提升的調(diào)整，用實(shí)例的方式對(duì)區(qū)角游戲的開展進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一? 規(guī)整? 延展? 調(diào)整

著名的教育思想家陶行知老先生一直以來所主張和倡導(dǎo)的教育思想的三個(gè)基本觀點(diǎn)：“生活即教育;社會(huì)即學(xué)校;教學(xué)做合一。”

隨著教育理念的不斷進(jìn)步，幼兒教師在日常的教育教學(xué)中也在不斷地更新觀念，更加關(guān)注幼兒的個(gè)性化成長，在班級(jí)的課程中有越來越多幼兒們成長的足跡，班級(jí)空間的規(guī)劃出的區(qū)角也日趨人文化。特別是班級(jí)生成課程的開展更需要教師有更好的班本規(guī)劃，筆者就深有體會(huì)，并且也嘗試著從以下幾個(gè)方面展開：

第一步，概念厘清

生成課程的開展，教師先要厘清生成課程和區(qū)角游戲本質(zhì)和概念，有了好的思想才能將課程更好的浸潤班級(jí)將區(qū)角游戲更好的融入課程，為課程開展提供延展的空間。

“區(qū)角游戲”是一種小范圍的活動(dòng)，也被稱為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)或開放教育，幼兒在活動(dòng)中可以根據(jù)自己的意愿選擇角落，選擇材料，決定操作的次數(shù)，在獨(dú)立的活動(dòng)中主動(dòng)地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過語言、動(dòng)作、圖畫等形式來表達(dá)自己的想法，蘊(yùn)含著松散性、愉悅性、順應(yīng)兒童求知天性的種種特點(diǎn)，是培植幼兒創(chuàng)造力的土壤。它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征。

第二步，在生成主題活動(dòng)中延展課程活動(dòng)為游戲內(nèi)容

主題與區(qū)角既有聯(lián)系又有區(qū)別，幼兒在區(qū)角游戲中關(guān)注的是區(qū)角中環(huán)境的探索和活動(dòng)內(nèi)容的挖掘，在主題活動(dòng)中關(guān)注的是尋找興趣點(diǎn)和合作研究、表達(dá)、表現(xiàn)，這兩種活動(dòng)經(jīng)?；槿诤?，幼兒可能在某一活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，生成主題并擴(kuò)展其他區(qū)角，也可能在主題活動(dòng)中形成分工，分散到各個(gè)區(qū)角進(jìn)行探索、表達(dá)、表現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為區(qū)角游戲的主要內(nèi)容。

區(qū)角游戲還可作為主題活動(dòng)的延續(xù)而持續(xù)發(fā)揮其重要的功能。圍繞主題活動(dòng)，我們還可以激發(fā)幼兒開展進(jìn)一步延續(xù)的活動(dòng)。以下是生成主題開展的網(wǎng)絡(luò)圖：

在主題活動(dòng)“會(huì)飛的小樹葉”中，幼兒在了解了樹葉的特性后有的幼兒便提出：樹葉可以吃么？帶著這個(gè)問題我們一起進(jìn)行了探討發(fā)現(xiàn)了能吃的樹葉——茶葉、茶葉蛋、以及我們的樹葉餅干，于是我們將這些能吃的樹葉投入到了超市、美食屋、以及我們的工作坊，讓幼兒在游戲中販賣、制作各種“能吃的樹葉”中，幼兒們很喜歡參與到這樣的游戲中去，在主題活動(dòng)中，幼兒未完成或者發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)都可放在區(qū)角中，如幼兒利用各種方法制作樹葉“餅干”有繪畫的，團(tuán)紙的還有利用各種樹葉模具進(jìn)行泥工的制作，挖掘出幼兒的最大潛能。這時(shí)區(qū)角游戲就成為了主題活動(dòng)的延伸。成為了具有幼兒們的影子的游戲，幼兒成為了游戲的主人，而生成的主題活動(dòng)也因?yàn)橛辛擞變簜兊挠白佣兊酶拥呢S富。

第三步，在生成主題活動(dòng)中豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)調(diào)整區(qū)角內(nèi)容

伴隨著幼兒興趣的增長，教師應(yīng)在游戲活動(dòng)中期，運(yùn)用情境生發(fā)策略，對(duì)幼兒游戲的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，和幼兒共同探討、協(xié)商出新的游戲內(nèi)容。

在主題初步開展的時(shí)候，在我們的區(qū)角中也得到了初步的體現(xiàn)，講主題活動(dòng)的內(nèi)容融入到我們的區(qū)角游戲中去，但是在一段時(shí)間之后，幼兒的興趣點(diǎn)可能會(huì)發(fā)生變化，我們要根據(jù)幼兒的實(shí)際需要靈活應(yīng)用。區(qū)角在設(shè)置上也分有層次性，根據(jù)主題的不同，在各個(gè)區(qū)角適當(dāng)添舍材料，讓不同層次的幼兒有所收獲。

實(shí)錄：各種各樣的樹葉

師：看！小朋友的桌上有許多我們收集來的落葉，請你看看它們的形狀和顏色有什么不一樣嗎？

幼1：老師，這個(gè)葉子象扇子，這個(gè)葉子彎彎的……

幼2：這個(gè)特別的大，這個(gè)好小的……

幼3：它們的顏色不一樣的！

師：那它們有哪些顏色呢？你知道嗎？

幼3：這個(gè)是綠綠的，這個(gè)是黃色的，這個(gè)是媽媽和我從天平山（看楓葉的景點(diǎn)）帶來的它是紅紅的。

師：你們真厲害，連這都被你發(fā)現(xiàn)了！那這些樹葉寶寶的媽媽是誰？你們想知道嗎？

幼：想……

這部分對(duì)話，將孩子們的科學(xué)視點(diǎn)引領(lǐng)到了一個(gè)新的視野，也就生成了后續(xù)的活動(dòng)“美麗的樹葉寶寶”。將課程的著眼點(diǎn)聚焦了，范圍一下子沒有那么大，一是一開始也比較擔(dān)心的問題：樹葉的種類太多了，我們到底讓孩子感興趣和有代表性的是哪幾種樹的樹葉？后來，我們發(fā)現(xiàn)一種是孩子們?nèi)焓暗穆淙~：銀杏葉。第二種是我們身邊和幼兒四周種植的：冬青葉。另外就是當(dāng)時(shí)廣告里特別火的邀請大家去欣賞的天平紅楓。而且這三種樹葉的顏色也有所不同：黃、綠、紅。二是通過這樣一個(gè)呈現(xiàn)也與小班孩子的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)相吻合。孩子們通過“油畫棒”、“印染”、“棉簽”等方式在教學(xué)活動(dòng)以及區(qū)域活動(dòng)中的不同呈現(xiàn)，讓幼兒進(jìn)行各種藝術(shù)暢想，孩子從真正意義上理解了這三種“樹葉寶寶”和“樹葉媽媽”。

剛開始在工作坊中我們投放了一些有關(guān)于樹葉的模板，讓幼兒接觸樹葉，幼兒們可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的樹葉形狀并為它涂上美麗的色彩，在游戲時(shí)幼兒們產(chǎn)生了一個(gè)問題，幼兒們問我說這么多的樹葉都是從哪里來的呀？它們的媽媽是誰呢？帶著幼兒們的問題，我們的生成主題活動(dòng)進(jìn)入了深一步的開展幼兒們了解了樹葉的特性顏色、形狀以及他們的名字。隨之我們又在美工區(qū)中添加了“樹媽媽”，幼兒可以根據(jù)自己所選樹葉的形狀涂出相應(yīng)的顏色，并幫它找到自己的“樹媽媽”把涂好的小樹葉掛到樹上，隨著區(qū)角不斷的變化，幼兒們對(duì)游戲的熱情不但沒有減弱，反而增強(qiáng)了，幼兒們爭先恐后為小樹葉找媽媽，在游戲中使每個(gè)幼兒都得到經(jīng)驗(yàn)的提升。

知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都相互存在的，并且不斷提升和變化。有著自己不同的優(yōu)勢，作為教師的我們要靈活應(yīng)用。結(jié)合主題活動(dòng)，使區(qū)角游戲活動(dòng)發(fā)揮其更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

《陶知知全集》，湖南教育出版社，1984年1月第1版

《陶行知教育思想的現(xiàn)代價(jià)值》，華文出版社，2001年3月第1版

《科學(xué)教育：先學(xué)前期幼兒潛能開發(fā)》，陜西師范大學(xué)出版社2000年版 作者：樓必生

《生成課程：對(duì)“預(yù)成課程”的繼承與超越》理論研究2002年第8期? ? 作者：張金梅

《“生成課程”模式初探》教育導(dǎo)刊，2002年8、9月號(hào)下半月? ? ? ? ? 作者：姜? 勇