追尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性

黃慧

摘 要：當(dāng)前，隨著新課程的逐步實(shí)施，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀方式，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化情感朗讀的運(yùn)用，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情感朗讀

引言

然而，在新的教材中，很多老師并不知道朗誦的重要性，他們始終認(rèn)為，如果他們能背誦課文，掌握了其中的單詞，那么他們就算是完成了自己的目標(biāo)，而不會(huì)去關(guān)注學(xué)生的情緒。同時(shí)，由于很多教師采取了"老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀"的方式，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)容易走神，更無法體會(huì)到情緒。因此，教師要加大對(duì)小學(xué)語文閱讀的指導(dǎo)。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中所存在的一些問題

1.學(xué)生朗誦時(shí)間不充足

目前，由于新課改的不斷深入，目前的教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)課表的安排也不夠充分，基本上是讓學(xué)生在課后或課前抽出一定的時(shí)間來完成，從而影響了閱讀的質(zhì)量。

2.朗誦教學(xué)方式過于單一

小學(xué)朗讀課要與其它教學(xué)模式形成共識(shí)，教師要從多個(gè)方面入手，以不斷提升學(xué)生的主動(dòng)性和對(duì)課文的理解為教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師忽視了對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，僅僅依靠朗讀來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將重點(diǎn)放在教材的講解上，而在講解時(shí)，只由那些有一定基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)才能完成，這樣就會(huì)降低對(duì)其他同學(xué)的重視[1]。

二、情感朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

1.情感朗讀提升學(xué)生的語言能力

情感朗讀是一種以學(xué)生需要為導(dǎo)向的教學(xué)方式，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中引入情感朗讀，既能滿足目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能解決目前的閱讀教學(xué)存在的問題，同時(shí)也能通過朗讀的方式來提高學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)同。閱讀的實(shí)質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)文本的感性理解提升為理性認(rèn)知。

2.情感朗讀加深學(xué)生對(duì)文本的理性認(rèn)知

情感朗讀的實(shí)質(zhì)是把學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的過程，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生更好地掌握自己的閱讀知識(shí)，就必須正確地使用情緒朗讀，通過情感朗讀，讓學(xué)生逐步進(jìn)入自己的情緒，從而提高自己的語文水平。在閱讀的過程中，要把目的語內(nèi)化，使之成為自己所能理解的。

3.情感朗讀強(qiáng)化學(xué)生的感知理解能力

通過閱讀，使學(xué)生能夠把自己的思想和文本的內(nèi)容相融合，有效地克服了目前的教學(xué)中的缺陷，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的語言能力。在情感朗讀中，學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)解讀，從多個(gè)層次上感受到作者的情緒，并在朗讀時(shí)對(duì)所讀的詞匯進(jìn)行深入的解讀，深入分析其含義、詞組與韻律[2]。

三、追尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性

1.了解背景知識(shí)，深入理解課文內(nèi)容

教師在教學(xué)中的作用是很大的，它能讓學(xué)生更快地理解文章中的感情，從而讓他們?cè)陂喿x時(shí)充滿感情。因此，在課堂上，教師必須要事先閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)作者的經(jīng)歷、文章主要的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)大概的理解，然后再進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生能夠理解其中的情緒。

2.利多媒體教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的朗誦興趣

要提高閱讀的興趣，就必須讓同學(xué)們從作者的視角，體會(huì)到每一句話的震撼。比如《賣火柴的小女孩》，故事講的是一個(gè)小姑娘在夜里獨(dú)自一人賣火柴，因?yàn)闆]有吃飯，肚子餓得咕咕叫，可是街上沒有人同情她，也沒有人買他的火柴，于是她就點(diǎn)起了一根火柴，在夢(mèng)中和她的外婆重逢，故事的內(nèi)容很悲傷，老師會(huì)放幾首古典的歌曲，讓孩子沉浸在這樣的故事中，讓他們沉浸在故事悲傷的氛圍中，深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

3.體察學(xué)生個(gè)性，結(jié)合實(shí)際生活

因?yàn)椴煌彝ケ尘?，讓學(xué)生在情感認(rèn)識(shí)上也存在著不同的差別，同時(shí)，對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容和作者要表達(dá)的感情也有不同的認(rèn)識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，給予相應(yīng)的激勵(lì)，同時(shí)，對(duì)某些不健康的思想要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的教育。教材的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，教師可以通過學(xué)習(xí)與生活的融合來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

4.讓學(xué)生通過語氣體驗(yàn)朗誦情感。

要讓學(xué)生在朗讀中充滿感情，就必須要讓學(xué)生理解作者的故事背景和情緒，讓他們用不同的語氣來表達(dá)自己的情緒，讓他們能夠從不同的語調(diào)中體會(huì)到不同的文化[3]。

5.教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳遞，因此，要提高閱讀的效率，必須不斷地完善現(xiàn)行的教學(xué)模式，并在實(shí)際的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匕才艜r(shí)間，以適應(yīng)學(xué)生的閱讀需要。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)尚輕，對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)還不夠扎實(shí)，課堂上難以專心，所以老師可以在課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生多看書。另外，在閱讀開始時(shí)，老師會(huì)讓他們自己去摸索，不斷地加強(qiáng)他們的記憶力，使他們的語言能力在不知不覺中得到提升。要使學(xué)生們真正地學(xué)會(huì)閱讀，就必須努力改進(jìn)、創(chuàng)新教育觀念，主動(dòng)借鑒身邊有經(jīng)驗(yàn)的人的教學(xué)方式，加強(qiáng)自身的管理，不斷提高自己，使之與時(shí)代同步。

6.設(shè)置學(xué)習(xí)小組，增進(jìn)學(xué)生之間交流

在閱讀教學(xué)中，老師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生每日的閱讀，并在小組中進(jìn)行情緒朗誦;同時(shí)，老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)獲得大量的教學(xué)資源，完成精心的教學(xué)，并能熟練地利用投影設(shè)備重現(xiàn)立體、生動(dòng)的畫面，以此來引起學(xué)生的注意。

四、結(jié)束語

教師要想使學(xué)生的語言水平得到進(jìn)一步的提升，就必須在原有的教學(xué)模式中采用更為靈活的方法，以增強(qiáng)學(xué)生的情緒表現(xiàn)力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]顧金花.追尋朗讀教學(xué)之法探究文本智慧之源——淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何開展有效的朗讀教學(xué)[J].作文成功之路（中），2019，53（001）：48-64.

[2]傅露露.喚起落實(shí)興趣積累——追尋鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的有效策略[J].語文新讀寫，2020，34（27）：19-39.

[3]杜宵馨.聲聲入心，綻放情智之花——小學(xué)語文朗讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練有效性的實(shí)踐與研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021，19（25）：18-19.