基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

宋赟佳

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)對(duì)教育的重視程度不斷加深，教育部門(mén)不斷倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在初中階段，學(xué)生的自制能力還沒(méi)有得到完全的提升，因此教師就要充分發(fā)揮其作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，既能夠提高學(xué)生的思維能力，還能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)，同時(shí)能夠更加有效地提升課堂的教學(xué)效果。因此，本文基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，并且為如何在課堂中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)提出了合理化的建議，希望能夠推動(dòng)導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)研究;

引言

由于初中數(shù)學(xué)的知識(shí)比較抽象、難理解，教師應(yīng)該探尋合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué);在當(dāng)前的教學(xué)中，可以采用新型的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課堂中進(jìn)行教學(xué)，在課堂中融入問(wèn)題導(dǎo)向，教師在課堂中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考和探索，最后進(jìn)行解答，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)向法能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更加容易地理解教材中的知識(shí)點(diǎn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)于數(shù)學(xué)教材進(jìn)行認(rèn)真的解讀，根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合生活中的實(shí)例，在課堂中提出生活情景式問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的具體情況，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答，這就真正做到了將知識(shí)運(yùn)用到生活，即做到了學(xué)以致用，這也符合教學(xué)最初的目的。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法概述

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，主要是通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生回答。通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生解答的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是在陶行知生活教育理念下提出的，主要是通過(guò)教師的提問(wèn)來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂的教學(xué)氣氛，從而提升學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的掌握[1]。

在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行課堂講授，在向?qū)W生提出問(wèn)題這一階段，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該盡量貼合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展能力，使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。教師在提出問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合生活中的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中所遇到的難題。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還能夠讓學(xué)生對(duì)于以往的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，基于現(xiàn)實(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)從小學(xué)階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一直到初中、高中、大學(xué)甚至研究生階段都在強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠更好地解決生活問(wèn)題，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一般都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，重點(diǎn)講授數(shù)學(xué)公式和基礎(chǔ)概念，內(nèi)容枯燥無(wú)味，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，降低了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是以教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主，在新課改背景下，教育部門(mén)主張教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程與生活的結(jié)合。采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地解答數(shù)學(xué)問(wèn)題;同時(shí)，在這種教學(xué)過(guò)程中也凸顯了學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，讓學(xué)生能夠在具體的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用設(shè)計(jì)

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)更應(yīng)該側(cè)重于生活，讓學(xué)生能夠運(yùn)用課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，解決生活中的問(wèn)題。教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該與課程的教學(xué)目標(biāo)相符，在結(jié)合生活中的具體實(shí)際情況，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行解答。比如在蘇科版初中數(shù)學(xué)教材《中心對(duì)稱(chēng)與中心對(duì)稱(chēng)圖形》這一課中，教師首先可以聯(lián)想到生活中的一些中心對(duì)稱(chēng)圖形，將生活中的這些中心對(duì)稱(chēng)圖形帶到課堂上來(lái)進(jìn)行展示，再尋找一些非中心對(duì)稱(chēng)圖形，教師對(duì)于本節(jié)課的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生觀察中心對(duì)稱(chēng)圖形與非中心對(duì)稱(chēng)圖形的區(qū)別，讓學(xué)生自主思考并且進(jìn)行解答。在對(duì)于《中心對(duì)稱(chēng)與中心對(duì)稱(chēng)圖形》這一課的學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生探索中心對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，歸納出中心對(duì)稱(chēng)圖形的定義。

（二）實(shí)施步驟

第1，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要合理化。教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該符合生活的實(shí)際情況，這種做法可以使學(xué)生能夠比較容易地理解問(wèn)題情景，能夠更加有效地展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的思考，將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活有效地結(jié)合，能夠更加生動(dòng)形象的對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。在《認(rèn)識(shí)概率》這一課中，教師可以組織摸球?qū)嶒?yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行多次的摸球?qū)嶒?yàn)活動(dòng)，教師對(duì)于摸球產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生自己總結(jié)摸球的概率情況，對(duì)于概率發(fā)生的情況進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠通過(guò)生活中的具體活動(dòng)學(xué)習(xí)到概率的發(fā)生情況[3]。

第二，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師在初中數(shù)學(xué)的課堂中，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法能夠更加有效地鍛煉學(xué)生綜合能力的提升，教師根據(jù)本節(jié)課的教材，制定出教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題尋找解決方案，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題。比如在《數(shù)據(jù)的收集、整理、描述》這一章中，教師可以根據(jù)教材中的教學(xué)活動(dòng)：“丟棄了多少塑料袋？”這一問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，先進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，讓學(xué)生能夠從具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，理解《數(shù)據(jù)的收集、整理、描述》這一課中的知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是新課改背景下的一種新型教學(xué)方式，以陶行知生活教育理論為引領(lǐng)。采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，主要是教師在課堂中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展以及符合生活情境的問(wèn)題，在問(wèn)題的解答中關(guān)注學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師在于學(xué)生解答的過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題;使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解與掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]馬小紅.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理天地（初中版），2022（09）：86-88.

[2]李華明.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2021（A5）：55-57.

[3]周陽(yáng).問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（23）：101-102.