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      新課改視域下縣域高中整本書閱讀五大策略

      2022-06-09 05:54:40張浩
      民族文匯 2022年24期
      關(guān)鍵詞:新高考新教材實(shí)施策略

      摘 要:隨著2022年陜西省新課改、新教材的實(shí)施,整本書閱讀研究再次被提上日程?;诳h域高中學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱、閱讀習(xí)慣懶散拖沓、在學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取上時(shí)間和精力投入較少、占有信息能力與篩選、分析能力嚴(yán)重短缺、以及家長(zhǎng)引領(lǐng)式讀書氛圍缺乏等實(shí)際困難,同時(shí),結(jié)合很多關(guān)于整本書閱讀研究策略存在艱深化、廣博化、大學(xué)化,與縣域高中學(xué)生學(xué)情實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)等實(shí)際情況,如何有針對(duì)性地開展縣域高中整本書閱讀活動(dòng),尋找到符合廣大縣域高中學(xué)校實(shí)際可操作的整本書閱讀策略,進(jìn)而提升縣域高中學(xué)生對(duì)文化的傳承與思維的訓(xùn)練,成了當(dāng)下相關(guān)語文教師思考的一個(gè)十分迫切的問題。

      關(guān)鍵詞:新教材;新高考;縣域高中;整本書閱讀;實(shí)施策略

      一、新課改視閾下縣域高中整本書閱讀實(shí)踐研究的必要性

      1、學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的需要

      一直以來,語文教學(xué)都在開展課外閱讀,但過去的閱讀教學(xué)常常體現(xiàn)為無組織、少指導(dǎo)、隨意性的特點(diǎn)。加之縣域高中學(xué)生的閱讀能力較為薄弱,閱讀的數(shù)量、質(zhì)量都亟待增加與提高,通過新高考視域下整本書閱讀的實(shí)踐探索,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提高,尋找出提升策略,能給同類學(xué)校提供借鑒。

      2、新教材、新高考對(duì)學(xué)生能力測(cè)試的需要

      進(jìn)入21世紀(jì)以來,中國(guó)國(guó)考之一——高考——中的語文考試一直保持著對(duì)經(jīng)典名著的關(guān)注。2022年秋季,陜西省將實(shí)施新、新高考,整本書閱讀被納入課本教材編排體系,這意味著在陜西省2025年的高考語文試卷中也將出現(xiàn)名著閱讀題。

      二、縣域高中整本書閱讀五大策略

      1、普適閱讀與個(gè)性閱讀結(jié)合

      普適閱讀,即作為一名普通高中學(xué)生應(yīng)完成的基本閱讀量及基本閱讀書目。在基本量的閱讀上,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》①在“課程設(shè)計(jì)思路”部分明確要求:“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累,重視語言文字運(yùn)用的時(shí)間,在實(shí)踐中中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”②。在普通高中語文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分規(guī)定“整本書閱讀與探討”的必修階段要求“在制定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說”、“在制定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作”③。在操作層面上,普適性閱讀可由教師選定相應(yīng)書目,組織全級(jí)或全班學(xué)生在特定時(shí)間段中共讀一本書,并完成相應(yīng)活動(dòng)等。④個(gè)性化閱讀是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為旨?xì)w的閱讀方式,是充分體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展,創(chuàng)造性發(fā)展的教育行為,是學(xué)校或班級(jí)為單位進(jìn)行的整本書閱讀的有效補(bǔ)充,符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和新課改教育理念。

      2、線形閱讀與扇形閱讀結(jié)合

      線性閱讀指圍繞一個(gè)作家的作品而展開的系列性閱讀過程。線性閱讀有利于學(xué)生深入了解某個(gè)代表性作家的創(chuàng)作思想、創(chuàng)作風(fēng)格、語言特色的等特征,便于學(xué)生形成整體性、系統(tǒng)化的閱讀認(rèn)知。例如陜西作家路遙,如果說《人生》是提出了“高加林”式的農(nóng)村青年改變自身命運(yùn)而受阻的社會(huì)問題的話,那么《平凡的世界》則是以孫少安、孫少平兩兄弟不同的人生道路詮釋了農(nóng)村青年知識(shí)分子如何在理想道路上(孫少平)繼續(xù)追求的歷程和同土地結(jié)合如何走創(chuàng)新之路(孫少安)的兩種答案。通過線性閱讀,這些人物從“人生”中走來,最后歸于“平凡的世界”,能在高中生頭腦中建構(gòu)起完整的“模擬人生”和“假設(shè)性人生道路設(shè)計(jì)”,并啟發(fā)學(xué)生思考個(gè)人與社會(huì)、勞動(dòng)與奉獻(xiàn)等人生命題。

      扇形閱讀指閱讀時(shí)選擇同一風(fēng)格、同一地域、同一時(shí)代的作家進(jìn)行閱讀。這種閱讀便于學(xué)生區(qū)別不同作家創(chuàng)作風(fēng)格的異同,學(xué)生在比較中建模,進(jìn)而形成自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

      3、分享閱讀與活動(dòng)閱讀結(jié)合

      分享閱讀是指在閱讀過程中的一種分享活動(dòng),旨在營(yíng)造讀書氛圍、引導(dǎo)讀書、以分享促進(jìn)閱讀。這種方法靈感來源于美籍猶太人理查德·費(fèi)曼。將自己讀過的書講給其他學(xué)生聽,正是創(chuàng)造閱讀中的主動(dòng)性,從無意識(shí)地被迫接受知識(shí),到主動(dòng)去講解和解決自己講解過程中的卡殼、困惑,進(jìn)而打開主動(dòng)閱讀的開關(guān)?!抖Y記·學(xué)記》也說過:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?!?/p>

      活動(dòng)閱讀是指在閱讀過程中突破靜態(tài)文字閱讀的單一形式,以課外體驗(yàn)式活動(dòng)的方式進(jìn)行書本閱讀。如讀書交流會(huì)、劇本演出、角色朗讀等延展型讀書形式。如《紅樓夢(mèng)》整本書讀后感評(píng)比、《平凡的世界》整本書閱讀分享會(huì)等活動(dòng),既可以豐富學(xué)生閱讀整本書的形式,也可以刺激學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性。

      4、廣度閱讀與深度閱讀結(jié)合

      廣度閱讀是指要鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀書籍的寬度,并給予學(xué)生一定的閱讀展示平臺(tái)。同時(shí),教師對(duì)學(xué)生在書目上的選擇也要進(jìn)行一定的指導(dǎo),

      深度閱讀是指在普適性閱讀基礎(chǔ)上,針對(duì)部分領(lǐng)悟能力強(qiáng)、研究能力強(qiáng)的學(xué)生,引導(dǎo)其對(duì)一些理論書籍進(jìn)行閱讀。比如有學(xué)生閱讀與中國(guó)社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的《毛澤東選集》,有學(xué)生閱讀剖析現(xiàn)代社會(huì)消費(fèi)形態(tài)的《消費(fèi)社會(huì)》等書籍。這些學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知躍遷,將閱讀活動(dòng)已然由縣域高中學(xué)生的較低起點(diǎn)拉升到了一個(gè)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注當(dāng)下的深層理性分析的層面。

      5、漸進(jìn)閱讀與深耕閱讀結(jié)合

      漸進(jìn)閱讀指教師在安排整本書閱讀活動(dòng)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí),應(yīng)遵循書籍層級(jí)漸進(jìn)、難度漸進(jìn)原則,例如,由《平凡的世界》—《紅樓夢(mèng)》—《鄉(xiāng)土中國(guó)》。這樣一種閱讀流程符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。

      深耕閱讀是指學(xué)生通過閱讀過程建構(gòu)起自己關(guān)于某一領(lǐng)域的認(rèn)知體系,并形成自己的理論體系?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀》在談到“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中第18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群——學(xué)術(shù)論著專題研討——時(shí)說:本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生“閱讀學(xué)術(shù)論著,體驗(yàn)學(xué)者發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的途徑,以及陳述學(xué)術(shù)見解的思維過程和表述方式,嘗試寫作小論文”⑤,深耕閱讀便是基于此指導(dǎo)意見而提出的。但是,這一學(xué)習(xí)任務(wù)只是“為具有較高學(xué)習(xí)能力并有學(xué)術(shù)研究興趣的同學(xué)設(shè)置的”⑥,而這樣的學(xué)生在縣域高中學(xué)生中當(dāng)屬鳳毛麟角。

      注釋

      ①②(《中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,2011年版,[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:4-5,8,11,13,16.)

      ③《中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,2017年版,[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2018:11-12.

      ④2017年版.北京:高等教育出版社,2018:100

      ⑤⑥《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀》(北京:高等教育出版社,2018.10,184)

      說明:本篇文章系安康市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題研究成果論文

      課題名稱:新課改視閾下縣域高中整本書閱讀實(shí)踐研究

      課題編號(hào):GHKT2021105

      主持人:張浩

      主持人單位:紫陽中學(xué)

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