李雪娟

摘 要：伴隨著國(guó)家素質(zhì)教育的持續(xù)深入，在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要求也在日益提高。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握，所以作為教師我們必須完善課堂教學(xué)策略，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;新課標(biāo);有效教學(xué);構(gòu)建策略

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有看上去的那么簡(jiǎn)單。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要考慮的因素很多。同時(shí)，受限于小學(xué)生的年齡階段、思維層次等，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該在教學(xué)中花費(fèi)更大的功夫，尤其是在新課標(biāo)的要求下，教學(xué)方法的探究是教師有效實(shí)施教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率較低的原因

1.1學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不足

首先小學(xué)語(yǔ)文本身就具有一定的枯燥性，所傳授的內(nèi)容也主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及記憶。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)較為枯燥。外加小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間地沉下心進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，很容易在重復(fù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)訓(xùn)練中逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。其次，在當(dāng)前語(yǔ)文的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生仍然是在被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)，所以許多學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中參與度不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易感到無(wú)聊，從而出現(xiàn)擾亂課堂秩序的情況。對(duì)這部分?jǐn)_亂課堂秩序的學(xué)生，教師往往會(huì)予以一定的懲罰，這種情況的存在就使部分學(xué)生失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。最后就是因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以如果教師的課堂教學(xué)沒(méi)有把握好學(xué)生的特點(diǎn)，那么就很容易打亂教學(xué)節(jié)奏，影響學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)缺乏科學(xué)性

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。提問(wèn)的內(nèi)容主要是基于課文內(nèi)容或者其他有關(guān)知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)。但是如果教師采取刻板沒(méi)有技巧的方式進(jìn)行提問(wèn)，那么并不能發(fā)揮其作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)思維，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的構(gòu)建策略

2.1利用多媒體導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣永遠(yuǎn)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的最佳動(dòng)力。同時(shí)伴隨著我國(guó)信息化的蓬勃發(fā)展，多媒體教學(xué)輔助課程也開(kāi)始成為一門(mén)全新教學(xué)策略，被廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。課堂導(dǎo)入作為打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要環(huán)節(jié)，也理應(yīng)受到我們的高度關(guān)注，因?yàn)槲覀兛梢赃\(yùn)用多媒體引入課程。例如在教授給學(xué)生《觀潮》的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，我們可以利用動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入或者歌曲導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生課堂新鮮感，還能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。比如本篇課文的主要內(nèi)容是“錢(qián)塘江大潮”，教師就可以采用展示錢(qián)塘江大潮來(lái)臨前、來(lái)臨時(shí)、潮過(guò)后的相關(guān)視頻或者圖片的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，從而使其在快樂(lè)中完成學(xué)習(xí)。多媒體輔助教學(xué)的方式可以很好地把課本教材中的靜態(tài)知識(shí)，以更加直觀形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能力。

2.2加強(qiáng)學(xué)生的自主合作，進(jìn)行探究式教學(xué)

加強(qiáng)學(xué)生的自主合作，進(jìn)行探究式教學(xué)，在學(xué)生的知識(shí)鞏固、能力培養(yǎng)、品質(zhì)提升等方面具有事半功倍的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題指引下自主動(dòng)腦、互幫互助，主動(dòng)探究問(wèn)題可能的答案。例如在講授《司馬光》這一課文內(nèi)容時(shí)，由于是文言文，因此，教師的講解是非常必要的。但為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更為自主、更有探索性，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容及教師的講解，通過(guò)前后位合作討論的方式，將《司馬光》一文用現(xiàn)代白話文敘述出來(lái)。雖然面對(duì)的是同樣一篇文章，但不同學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不同、思維方式不同，甚至是對(duì)事物發(fā)展順序的理解不同，因此必然會(huì)產(chǎn)生不一樣的答案。語(yǔ)言表達(dá)本就無(wú)固定答案，需要的正是這種思維發(fā)散的探究性結(jié)果。因此，通過(guò)讓學(xué)生探究《司馬光》一文的現(xiàn)代敘述，學(xué)生一方面可以強(qiáng)化對(duì)本文知識(shí)的了解，而且能夠鍛煉語(yǔ)言能力與交際能力，同時(shí)可以學(xué)習(xí)如何探究學(xué)習(xí)的方法。

2.3設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展活動(dòng)式教學(xué)

在決定選用何種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一個(gè)極為重要的考慮因素即是教師將要面對(duì)的學(xué)生。不同年齡段的學(xué)生，在接受能力、學(xué)習(xí)興趣等方面有較大差異。對(duì)處于好動(dòng)、愛(ài)玩階段的小學(xué)生而言，教師組織開(kāi)展活動(dòng)式教學(xué)，設(shè)計(jì)豐富多彩的課程活動(dòng)，有利于吸引小學(xué)生的注意力。比如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)第八單元的生字復(fù)習(xí)時(shí)，教師即可通過(guò)“生字默寫(xiě)接龍”活動(dòng)，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地練習(xí)生字的寫(xiě)法。教師可先將第八單元的生字詞按照一定的順序排好，然后將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行“生字默寫(xiě)接龍”，最后選出接龍最好的三組學(xué)生，并予以獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激勵(lì)這三組學(xué)生以及其他小組的學(xué)生更為認(rèn)真地對(duì)待生字的默寫(xiě)。“生字默寫(xiě)接龍”活動(dòng)雖然是比較小型的活動(dòng)，但破除了機(jī)械性的抄寫(xiě)生字或直接點(diǎn)名讓部分同學(xué)默寫(xiě)產(chǎn)生的壓抑感，而且在課堂上營(yíng)造出比較活躍的氛圍。

2.4引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

教師在教學(xué)中應(yīng)該以新課標(biāo)改革為方向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)生的知識(shí)理解能力和運(yùn)用能力都能夠得到提升，也利于師生關(guān)系相處更為融洽，學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平也能夠得到提高。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中《畫(huà)楊桃》一課，課文中對(duì)畫(huà)楊桃的步驟和方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描述，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生更為高效和深入的理解課文知識(shí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文繪畫(huà)楊桃，學(xué)生在繪畫(huà)中能夠更為深刻地感受到作者筆下所描繪的內(nèi)容，其知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力也能夠得到提高。

總結(jié)

新課標(biāo)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合各種主客觀因素，設(shè)計(jì)研究不同以往的、符合小學(xué)生特點(diǎn)及課文內(nèi)容要求的教學(xué)法，力爭(zhēng)通過(guò)這些教學(xué)法的使用，讓小學(xué)生能夠在快樂(lè)的氛圍下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在切身參與的實(shí)踐過(guò)程中深刻感悟語(yǔ)言的魅力、情感的真摯、人生的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2]童玲珊.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新探討[J].當(dāng)代家庭教育，2021（24）：81-82.