楊玉峰

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家對學(xué)生的教育學(xué)習(xí)越來越重視，以初中物理教學(xué)為例，國家對教師物理教學(xué)的實施提出了更高、更全面的要求和目標(biāo)，對此，新課改提出了初中物理深度學(xué)習(xí)項目教學(xué)策略的改進(jìn)和探究。本文從深度學(xué)習(xí)的基本概述入手，分析初中物理與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合的意義，并詳細(xì)闡述利用深度學(xué)習(xí)改進(jìn)初中物理教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中教育;物理教學(xué);深度學(xué)習(xí)

引言：初中物理是一門比較抽象的學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯推理性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有比較大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有單一的教學(xué)特征，無法有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。因此教師要積極采取有效策略，進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)實踐，有效提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。針對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，采取要針對性的教學(xué)策略，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

一、制約初中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)行為分析

1、根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

深度學(xué)習(xí)相對常規(guī)教育而言，是一個全新的教育理念，并且是一種必須長時間積累的教育過程，老師很輕易被短期內(nèi)的教育效果所誤導(dǎo)而誤解，覺得深入學(xué)習(xí)的意義并不大。相關(guān)資料表明，老師對孩子的教育仍然停留在注重分?jǐn)?shù)的層次，這種頑固的常規(guī)教育理念直接影響到教育的品質(zhì)與理念。在傳統(tǒng)的常規(guī)教育觀念下，深度教育很難貫徹在初中物理教育中。部分老師已經(jīng)意識到深度教育的重要性，但是對于深度教育卻不能完全認(rèn)識，甚至部分老師以為給孩子開展獨立研究實踐是深度教育，給學(xué)生開展多媒體演示是深度教育。這也是老師理解深入教學(xué)行為的誤區(qū)，或者說這只是物理老師對深入教學(xué)行為的一個形式性反映，并不能真正掌握深入教學(xué)的技術(shù)與方法，效果常常事與愿違。

2、初中物理課堂實驗方式的創(chuàng)新存在不足

深度學(xué)習(xí)是確保對初中物理教學(xué)的有關(guān)知識進(jìn)行更為有效掌握的重要基礎(chǔ)工作。但目前的部分初中物理老師在開展深度學(xué)習(xí)與理論實踐的過程中，對探究性的教學(xué)活動作用并沒有充分的重視，而只是對傳統(tǒng)的理論教學(xué)工作強(qiáng)度進(jìn)行了提高處理，也沒有對探究性教學(xué)活動的合理組織，從而無法確保學(xué)生在深入探索之下較為精確地達(dá)到對物理知識原理的合理了解。部分老師在開展深入探索理論方案設(shè)計的過程中，對實踐教學(xué)活動的組織設(shè)計情況關(guān)注程度還不夠，也沒有對學(xué)生物理思想啟發(fā)狀況的關(guān)注，使得學(xué)生無法在實踐教學(xué)活動的經(jīng)驗幫助之下，達(dá)到對物理概念以及物理定律的合理了解。

3、初中物理課外活動內(nèi)容不夠豐富

物理知識本身就具有特定的抽象性特點，唯有理論與實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，才能夠更有效地提高實驗學(xué)生的認(rèn)知水平。不過，由于目前的部分初中物理課程方案在實施實驗方案設(shè)計的過程中，并不能完全根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論的特點完成實驗課程方案的建設(shè)，使得實驗性的活動者無法在物理課程經(jīng)驗積累過程中實現(xiàn)自己的人生價值，導(dǎo)致老師們盡管對學(xué)生做好了化學(xué)實驗與教學(xué)活動的組織工作，但卻未能把抽象轉(zhuǎn)換概念和實際生活中的重要因素進(jìn)行整合，進(jìn)而使得課外活動只是簡單地提高了學(xué)生的實踐能力，而無法給學(xué)生抽象化物理學(xué)概念的全面掌握帶來幫助。

二、利用深度學(xué)習(xí)改進(jìn)初中物理教學(xué)的策略

1、設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)物理興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是由老師占有教學(xué)的主導(dǎo)，在日常的教學(xué)中，教師一直站在講臺上自顧自的講，和底下的學(xué)生不進(jìn)行過多的交流與互動，這樣的教學(xué)模式不僅不適合新課改教育的發(fā)展，而且對學(xué)生學(xué)科的深度學(xué)習(xí)還具有嚴(yán)重的阻礙作用。物理作為初中教育中的重點課程，對學(xué)生的培養(yǎng)有著相當(dāng)高的要求，因此教師想要完美的實現(xiàn)物理深度學(xué)習(xí)項目的教學(xué)，就要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式。情境教育作為在新課改發(fā)展下提出的一個全新教學(xué)方法，其在物理深度教學(xué)中的運用可以更有效的充分調(diào)動學(xué)生對掌握基本物理的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣。

2、引入物理史實，帶動學(xué)習(xí)氛圍

物理學(xué)歷史為現(xiàn)代物理的發(fā)現(xiàn)與研究做出了很好地示范，它充分展現(xiàn)出物理學(xué)世界的規(guī)律與發(fā)展，而且有許多重農(nóng)主義者經(jīng)過多次討論與重重試驗所得到的成果，有著非常重要的教育價值。因此老師們應(yīng)該利用物理學(xué)歷史的滲透課程，使學(xué)生情感上有所共鳴，這對學(xué)生素養(yǎng)的整體提高有著很重要的幫助。比如，老師在講授“歐姆定律”的同時，還可以介紹歐姆極與歐姆定律的事跡;歐姆極化是一位非常具有科研才能的物理學(xué)天才，但是由于當(dāng)時科研條件還很差，也沒有很多的實驗儀器設(shè)備與材料。但盡管如此，對于歐姆極化卻也沒有完全放棄，他們堅持不懈地自己親手制造了試驗裝置，并經(jīng)過反復(fù)試驗得到了歐姆定律。通過類似于這些發(fā)展史的小故事，以便更有效的進(jìn)行學(xué)生對現(xiàn)代物理課程的情感傳遞。

3、利用前概念沖突，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

建構(gòu)認(rèn)知的過程是指學(xué)生對知識的掌握、分析、反思和整理的過程，在這種過程中涵蓋著對新舊認(rèn)知的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)，并由此走向了更深層次的思維與認(rèn)識吸收。前概念指的是學(xué)生對事情本身的認(rèn)識、觀點的理解。合理的前概念是其知識的基礎(chǔ)，并有助于學(xué)生更好地完成知識點的建構(gòu)。例如：在力學(xué)方面，學(xué)生了解物體運動的快慢，了解物體運動的相對性，了解物質(zhì)還是有慣性等;在音頻方面，學(xué)生了解音頻的形成。這些都有利于學(xué)生進(jìn)行對知識點的構(gòu)建與認(rèn)知，在基本理解的基礎(chǔ)上完成知識點的深入講解，對深入掌握有幫助與提高。此外，由于教師必須充分考慮到先入主導(dǎo)的情況，因此有些前觀念或許會和學(xué)生原有的知識有矛盾。老師也能夠利用學(xué)生對前面概念的“誤解”，使學(xué)生意識到先前定義的偏差與矛盾，進(jìn)而對物理知識加以重組建構(gòu)，從而促進(jìn)深入掌握。

結(jié)束語：綜上所述，通過初中物理深度學(xué)習(xí)不僅能夠激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，還能夠更加充實學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，從而提高學(xué)生的核心素質(zhì)和全面發(fā)展。雖然在實際中還有許多原因影響了初中物理學(xué)習(xí)，但教師仍應(yīng)明晰自己的教學(xué)職能，在教育實踐中不斷完善和優(yōu)化教學(xué)模式與方案，逐步轉(zhuǎn)變自己的教育觀點與方式，以確保將深度教學(xué)貫徹于初中物理教育中，從而有助于學(xué)生更良好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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