小學(xué)語文閱讀教學(xué)

岳春燕

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，新課程改革在給小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出更高要求的同時，也為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了新的思路。小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果直接影響小學(xué)生在閱讀能力、理解能力、語言組織能力的培養(yǎng)。閱讀作為小學(xué)語文中非常重要的內(nèi)容之一，對提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的語文詞匯、知識，拓展學(xué)生的視野具有很大的幫助。學(xué)好語文對于提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)也有非常重要的意義。有的家長甚至在課外為學(xué)生報了一些語文閱讀班、語文寫作班、輔導(dǎo)班等補習(xí)班，以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。而充分利用信息技術(shù)進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且對老師提升課堂教學(xué)能力有很大幫助，能進一步提升語文教師的教學(xué)水平。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀只存在于表面

有許多老師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的認識不夠深刻。雖然很多學(xué)生在閱讀課堂上朗讀得很大聲，也很認真，但這種閱讀缺乏教師的引導(dǎo)和幫助。而且，對于學(xué)生來說，他們的認知能力和理解能力還沒有達到只靠自己自學(xué)就能達到閱讀學(xué)習(xí)目的的程度。只是讓學(xué)生在閱讀課上大聲朗讀是根本達不到閱讀教學(xué)目的的。而且，有時候，有的語文教師在課堂上一邊讓學(xué)生自己讀，一邊對學(xué)生提問，這種教學(xué)方法看起來很好，卻沒有實際的價值和意義，不利于學(xué)生閱讀能力的提高，也達不到鍛煉學(xué)生閱讀思維能力的目的[1]。

（二）不注重閱讀技巧的培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多語文教師都將教學(xué)重點放在朗讀技巧上面，并不注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)。在這種教學(xué)方式下，教師讓閱讀教學(xué)僅停留在朗讀文字層面，使學(xué)生對文章的理解不夠深刻，也不能提高學(xué)生的情感素養(yǎng)。情感教學(xué)在閱讀教學(xué)中也是非常重要的，沒有了情感教學(xué)的閱讀無法讓學(xué)生深刻地理解文中的內(nèi)容。

二、閱讀教學(xué)對小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高

（一）夯實基礎(chǔ)

由于小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，語文基礎(chǔ)知識是進行語文課程學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備，因此，語文基礎(chǔ)知識可以看作是學(xué)習(xí)語文的“工具”。通過鼓勵學(xué)生閱讀，可以使學(xué)生更加熟練的使用這些“工具”，并且通過大量的閱讀，可以實現(xiàn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的不斷豐富，對于語文學(xué)習(xí)有著較大的幫助。因此，閱讀教學(xué)模式的推廣可以使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識得到鞏固，并提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。

（二）提高學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)模式在鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時，還激發(fā)了學(xué)生對語文閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的主動性與積極性。在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生提供更多的課外讀物，從而使小學(xué)生的閱讀興趣得以保持[2]。

如在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以不定期舉辦閱讀比賽，鼓勵小學(xué)生進行閱讀，或者是設(shè)置以提供閱讀材料為主的讀書角等。由于小學(xué)生缺少專業(yè)的閱讀教學(xué)手段，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容可以來自網(wǎng)絡(luò)，這將極大提高小學(xué)生對語文閱讀的興趣，全方位提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

加強閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)語文教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進行富有感情地閱讀，使學(xué)生逐漸掌握閱讀技巧，并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的策略

創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)的情境，才能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在良好的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生們上課時的注意力會變得更加集中，學(xué)習(xí)的欲望也會變得更加強烈，根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，老師可以通過多種練習(xí)的模式，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加高效。

四、總結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生語文基礎(chǔ)建設(shè)與語文綜合素養(yǎng)的形成，應(yīng)試教育下的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代需求，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究旨在實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)在繼承并發(fā)展小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，加強閱讀教學(xué)，使小學(xué)生的語文閱讀能力得到全面提高。

參考文獻：

[1]陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考[J].中國教育學(xué)刊，2011（S1）：35-37.

[2]張華，謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].四川師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004（1）：117-124.