蔣湘華

科學(xué)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，在當(dāng)前社會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑變得很多，作為一名合格的當(dāng)代教師，在教學(xué)中不提倡采用“滿堂灌”的方式，要做好“放手”，讓學(xué)生自己去思考。怎么樣的放手才能稱為好的放手呢，這個(gè)就要求教師根據(jù)學(xué)生不同年齡、不同性格去掌握好這個(gè)度了。我們?nèi)祟愂窍蛲杂?，不喜歡被約束。我們的教育也是需要做到無(wú)痕教育，不給孩子留下教育的痕跡。鼓勵(lì)孩子們能夠自主學(xué)習(xí)，享受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，見證孩子們學(xué)習(xí)路程的每一步前進(jìn)，感受他們學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的氛圍，提出問題的思維活動(dòng)以及探索解決問題的堅(jiān)持不懈。

一、作為教師要尊重學(xué)生的想法，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生不同年齡段、不同性格去教學(xué)。我們首先要尊重學(xué)生的想法，彼此尊重的溝通才是有效的，彼此尊重的教學(xué)才更高效。因?yàn)檫@樣我們能夠更準(zhǔn)確的吸引學(xué)生的注意力，得到學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的教學(xué)過程是高效的。中學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了自己的學(xué)習(xí)方式，有一定的觀察力跟思考力，我們?cè)诮虒W(xué)過程中就要注意到這些點(diǎn)。當(dāng)然，肯定要先照顧大多數(shù)學(xué)生的想法，個(gè)別學(xué)生個(gè)別照顧，因材施教。比如，學(xué)習(xí)幾何圖形教學(xué)生畫三視圖的時(shí)候，可以先讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)中熟悉的桌椅、書本入手，也可以拿來(lái)茶葉桶、乒乓球、跳棋等，分別讓學(xué)生從正面、側(cè)面、上面進(jìn)行觀察，并將看到的圖形畫下來(lái)，看看誰(shuí)能全部畫對(duì)。也可以準(zhǔn)備些積木分小組進(jìn)行游戲，小組中的一個(gè)人畫出一個(gè)物體的三視圖，然后其他同學(xué)用積木拼出這個(gè)三視圖所對(duì)應(yīng)的具體圖形，或者一個(gè)同學(xué)拼出圖形，只讓其他的同學(xué)看俯視圖和主視圖，讓其他同學(xué)自己思考左視圖是什么樣子的，讓學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化，在游戲中學(xué)到知識(shí)。

不同年齡的學(xué)生我們的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就要有所不同，作為教師的我們需要尊重學(xué)生的想法，尊重他們的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

二、適當(dāng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要教師擁有更強(qiáng)的專業(yè)能力。

適當(dāng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不是讓教師變得輕松起來(lái)，相反，它要求我們擁有更廣的知識(shí)面，更強(qiáng)的教育能力，就是不管學(xué)生有路線A、路線B、路線C，我們都能將他們引領(lǐng)到這節(jié)課的重點(diǎn)，讓他們理解掌握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、作為教師要怎樣去“放手”。

學(xué)習(xí)離不開預(yù)習(xí)——授課——作業(yè)練習(xí)、知識(shí)點(diǎn)的掌握——知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。我們的放手也不能僅僅體現(xiàn)在課堂，要貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

在日常的教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是學(xué)習(xí)的配合者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，知道自己即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，能更好地的思考、聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)。讓他們預(yù)習(xí)的過程，他們會(huì)想到已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，這也是一個(gè)隱含的復(fù)習(xí)過程，做到了溫故而知新。比如講解相似三角形的時(shí)候，可以先讓學(xué)生想辦法求出路燈的高度。這時(shí)候?qū)W生會(huì)想到路燈和地面的影子是垂直的，可以當(dāng)做直角三角形的兩個(gè)短邊，就可以用到a2+b2=c2，但是長(zhǎng)邊也沒辦法測(cè)量。人站在下面是有影子的，人、人影的關(guān)系跟燈桿、燈桿影子存在什么關(guān)系呢？學(xué)生會(huì)去思考，回去看書本、問老師來(lái)解決問題。這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，而不是我們直接告訴他們相似三角形的對(duì)應(yīng)邊是成比例，我們放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。

在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，要多進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候能夠多動(dòng)腦，發(fā)散思維。學(xué)生在表達(dá)自己的時(shí)候更好地展現(xiàn)自己，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生與人交往的能力。有的學(xué)生比較愛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有點(diǎn)學(xué)生擅長(zhǎng)聆聽然后思索，有的學(xué)生課外知識(shí)面廣，有的學(xué)生課堂知識(shí)掌握得牢靠，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，分享自己的知識(shí)，互相學(xué)習(xí)。

課堂不僅是老師授課，老師提問的過程，要多鼓勵(lì)學(xué)生提問，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出問題，老師與學(xué)生一起解決問題，學(xué)生提出的問題越多，思考越多，得到的越多。在學(xué)生的踴躍發(fā)言中，掌握要講解的知識(shí)點(diǎn)，甚至聯(lián)系到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解。

授之以魚不如授之以漁，我們要引導(dǎo)學(xué)生去思考結(jié)果，為什么是這樣的結(jié)果，學(xué)生要只有動(dòng)腦筋去思考，才能夠更熟練透徹的掌握知識(shí)點(diǎn)。填鴨式教育只能讓學(xué)生知道結(jié)果，只有通過自己的思考，才能做到知其然并知其所以然。并且放手讓孩子提出疑問，他們可能會(huì)給我們預(yù)想不到的答案。比如：我們講解勾股定理的時(shí)候，可以先試著測(cè)量下手里兩個(gè)直角尺的三個(gè)邊長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生得出三角形兩個(gè)短邊a、b，與長(zhǎng)邊c存在a2+b2=c2的關(guān)系。講解課本知識(shí)點(diǎn)，引出（3.4.5），（5.12.13）這樣的常見勾股數(shù)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其他的勾股數(shù)。

給學(xué)生留下作業(yè)，讓知識(shí)點(diǎn)與生活中的實(shí)際問題聯(lián)系起來(lái)。這里的作業(yè)，不要求很多，但是要求精益求精，盡可能地與日常生活中的實(shí)際問題聯(lián)系起來(lái)。一方面，能夠讓學(xué)生很快地理解知識(shí)點(diǎn)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決問題。要讓學(xué)生知道，我們不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到生活中。學(xué)生可以將完后的作業(yè)與同學(xué)們進(jìn)行說一說，比一比。讓學(xué)生將自己的解題思路進(jìn)行分享，作為小老師，體會(huì)到成果的樂趣。從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

我深知對(duì)于如何在教學(xué)中學(xué)會(huì)放手，我們要學(xué)習(xí)的還很多，只有在不斷的摸索中，才能找到更好的方法，這個(gè)方法也是一直在變化的?，F(xiàn)在是科技的社會(huì)，學(xué)生可以從更多方面達(dá)到學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)過程也要活起來(lái)，可以肯定的是我們要不斷地提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能做好教學(xué)過程中的放手。才能保證讓學(xué)生去做一條清澈的小溪流，活學(xué)活用，變得活起來(lái)，而不是僅僅做一個(gè)裝水的容器，照搬照抄。