“雙減”背景下初中語文高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計與評價實踐研究

韋蘭華

摘 要：“雙減”政策落地已有半年多，要做好義務(wù)教育階段的減負(fù)工作，不僅僅只是在作業(yè)設(shè)計的數(shù)量上下功夫，更應(yīng)該追求質(zhì)量上的提升。初中語文教師作為學(xué)生的作業(yè)設(shè)計者和評價者，更需要通過實踐引導(dǎo)中學(xué)生自主探究，因此，本文在“雙減”政策的背景下，探究了初中語文高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計與評價實踐研究。僅供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;初中;語文;高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計;評價實踐

引言

自“雙減”政策推行以來，各學(xué)校已經(jīng)取得了很大的成績，但要使政策具有可持續(xù)性，必須各方面齊抓共管。但無論怎樣，教學(xué)質(zhì)量的提升應(yīng)該放在首位，這也是學(xué)校教育主體地位的體現(xiàn)。形成作業(yè)設(shè)計體系和評價實踐體系，需要學(xué)校及初中語文教師集思廣益，以提高新時代學(xué)校教育質(zhì)量。質(zhì)量監(jiān)控不是為了傳統(tǒng)意義上的績效問責(zé)，而是用于教師教學(xué)的階段性測評，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

一、“雙減”政策實施的階段性效果與問題反思

提高作業(yè)管理水平、課后服務(wù)水平、課堂教學(xué)水平是有效提高課堂質(zhì)量的良策。只有做到這些，減負(fù)才能從量的控制走向質(zhì)的提升，從治標(biāo)走向治本?！半p減”政策實施幾個月來，各方積極行動，成績斐然。僅從學(xué)校層面看，除了作業(yè)公示與剛性監(jiān)控外，還增加了課后服務(wù)、成立興趣小組等項目。部分試點地區(qū)在典型推廣、平臺服務(wù)、評價體系等方面共同發(fā)力，做了許多有啟發(fā)意義的嘗試。然而，人們也看出，還有許多亟待解決的問題。

1、僅靠中學(xué)教師而提升作業(yè)設(shè)計水平的做法不現(xiàn)實

一線教師任務(wù)多、負(fù)擔(dān)重，有的教師教育理念和專業(yè)知識相對陳舊，無法通過少而精的作業(yè)設(shè)計明顯提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作業(yè)減量容易，但提質(zhì)難，這不是靠一紙行政命令在短期內(nèi)就能徹底解決的。自“雙減”政策實施以來，很多省市安排高校教師、科研機構(gòu)的研究人員和相關(guān)專業(yè)教師與中學(xué)合作，希望在師資培訓(xùn)方面發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，助力“雙減”措施的落實。合作的具體方式以講座、聽課和評課為主。但這種合作方式也存在質(zhì)疑，因為高校教師往往止于教育知識的生產(chǎn)，其研究成果的形式主要是發(fā)表論文和出版專著，與教育實踐存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。聽完講座后，中學(xué)一線教師總有一種講得很好、但無法應(yīng)用的感覺。在聽評課活動中，也會指出各種問題，但對如何解決這些問題卻提不出多少有效的辦法。究其原因，許多高校或科研機構(gòu)的學(xué)者并不真正了解一線教師面臨的問題與難處，就只好提一些大而空的想法。因此，初中語文教師需要總合各方的資源，取其精華。

2、評估標(biāo)準(zhǔn)陳舊

教學(xué)質(zhì)量的好壞需要科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，管理者需要，教師也需要。但傳統(tǒng)的績效問責(zé)式評估標(biāo)準(zhǔn)以分?jǐn)?shù)為核心：教師業(yè)績的考核以分值為標(biāo)準(zhǔn)，教師會把這種壓力轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上，對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也唯分?jǐn)?shù)論，以高分形成光環(huán)效應(yīng)，分?jǐn)?shù)高則全部好，分?jǐn)?shù)低則全部差。這種思想在家長身上表現(xiàn)得更為明顯，這是造成減負(fù)難的又一主要原因。因此，要想辦法真正觸動和改變家長對評價方式的陳舊認(rèn)識，發(fā)揮家庭與學(xué)校的合力作用。

總結(jié)“雙減”以來的成效和問題，人們看到，國家從行政層面給予有力的政策支持，盡量減少外部因素對提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響;同時，從外顯層面減少學(xué)生在學(xué)校教育中的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但這離提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的總目標(biāo)還有很大距離。從政策的長期性來看，以往減負(fù)政策的落實并不理想。減負(fù)的執(zhí)行情況基本上是始于轟轟烈烈，終于不了了之。究其根本原因，是教育質(zhì)量不高所致。所以，要根治學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，就必須從教學(xué)質(zhì)量抓起，必須將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)融為一體，構(gòu)建新時代教育發(fā)展的新模式。這是短期內(nèi)在其他方面的保障尚不能馬上見效、而能使“提質(zhì)減負(fù)”目標(biāo)落到實處的最直接、最重要的抓手。

二、語文高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計及評價實踐的措施

1、建立“教育-實踐共同體”

高質(zhì)量作業(yè)體系的建構(gòu)是落實“雙減”政策的關(guān)鍵，它涉及作業(yè)的設(shè)計、指導(dǎo)、評價及課后育人活動等，因此，必須有一支敢于革新、富于奮斗精神的初中語文師資隊伍作保障。由于短期內(nèi)解決師資短缺的問題并不現(xiàn)實，老師們不妨從發(fā)掘現(xiàn)有資源的方法入手，利用高校資源，構(gòu)建大中小學(xué)協(xié)同發(fā)展的教育“共同體”，其成員由高校專業(yè)教師、高校師范生和一線教師組成。當(dāng)然，積累一定經(jīng)驗后，還可以推廣到退休教師、培訓(xùn)機構(gòu)以及其他行業(yè)的愛心人士。在進(jìn)行培訓(xùn)之前，專業(yè)初中語文教師要下沉到基礎(chǔ)教育一線，和中小學(xué)教師一起教研，了解其是如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計和實施的，比如再學(xué)習(xí)完《燕子》之后，教師可以布置讓學(xué)生觀看以燕子為主題的紀(jì)錄片的作業(yè)，并在課堂上進(jìn)行隨機的抽問，其中最重要的部分，是激起了學(xué)生的興趣，組織其進(jìn)行新單元的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計。然后，通過獨立設(shè)計、小組修改、分頭實施來檢驗其可行性。其實踐方式要以說課的形式呈現(xiàn)。年級組教師要集體參與，并按評分標(biāo)準(zhǔn)給出反饋意見。

2、形成性評價體系的構(gòu)建

形成性評價發(fā)生在教師、學(xué)生或同伴在搜集、解釋和使用學(xué)生學(xué)習(xí)信息的過程中，教師可據(jù)此作出改善教學(xué)的決策。這種評價方式也被稱為學(xué)習(xí)性評價，它與教學(xué)緊密相關(guān)，其促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用受到人們越來越多的重視。評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)一般來說是基于成績，但是一味的追求成績是及其片面的。對此，初中語文老師可以征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生把所有的意見提交到意見箱，老師再通過民主投票投出一個大致的評價參考標(biāo)準(zhǔn)。并提供及時幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。因此，形成性評價實踐對提升教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。

結(jié)束語

初中語文高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計及評價實踐以需求為導(dǎo)向，在教學(xué)模式的探索中實現(xiàn)了雙減及育人的雙贏，其真正的意義不僅僅是減負(fù)本身的事，更是推動了教育生態(tài)圈的良好發(fā)展。所以，從理論層面講，這種探究也為高校實踐類課程的評價方法帶來新課題、新挑戰(zhàn)，是教育評價改革研究的重點課題。

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