雙減下高中語文高效課堂打造的實(shí)踐研究

馬李

摘 要：雙減政策的提出對于推動高中語文課堂的轉(zhuǎn)變而言具有重要意義，高中語文高效課堂的打造必然要面向雙減政策標(biāo)準(zhǔn)，在具體的課堂構(gòu)建中教師必須要做到語文教學(xué)的全面減負(fù)、提質(zhì)、增效。對此，筆者分別從“學(xué)習(xí)任務(wù)群提高學(xué)習(xí)效率、知識循環(huán)形成整體性思維、分層學(xué)習(xí)式構(gòu)建科學(xué)課堂”三個方面展開研究，旨在為高中語文高效課堂的打造相關(guān)研究提供一定借鑒價值。

關(guān)鍵詞：雙減;高中語文;高效課堂

雙減政策下的高中語文高效課堂的打造應(yīng)具體的課堂實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)探索符合高中生認(rèn)知的語文課堂。筆者認(rèn)為雙減政策下打造高中語文高效課堂第一要點(diǎn)應(yīng)是采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式進(jìn)一步將繁雜多樣的語文知識進(jìn)行系統(tǒng)化、模塊化處理，在方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的同時再進(jìn)一步提升學(xué)生應(yīng)用能力;第二點(diǎn)則是注重從高中語文課堂實(shí)際角度出發(fā)，探索高中語文知識點(diǎn)的循環(huán)性，通過相關(guān)知識的循環(huán)來讓學(xué)生形成整體性思維，從而進(jìn)一步提高語文課堂效率;第三點(diǎn)則是設(shè)計分層學(xué)習(xí)方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)化分組以進(jìn)一步構(gòu)建高效課堂。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為新時期高中語文教學(xué)的重要形式之一，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式下教師可從學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)構(gòu)建統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、一體化的教學(xué)內(nèi)容，將繁雜多樣的語文知識打包成整體性的知識體系，從而達(dá)到簡化學(xué)生學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的目標(biāo)。

例如《屈原列傳》相關(guān)章節(jié)教學(xué)中主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)本文與《史記》中傳統(tǒng)人物傳記寫法的不同之處;理解屈原強(qiáng)烈的愛國精神和志行高潔、剛正不阿的高尚品德，體會司馬遷為屈原立傳目的，努力追求和構(gòu)建高尚的人格，在相應(yīng)的案例實(shí)施中教師要將信息化技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)整合，如屈原形象表達(dá)、屈原頭獎前的心理變化等都可通過信息化技術(shù)整合進(jìn)行有效彰顯。同時教師也可利用信息技術(shù)圍繞其中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)化處理，分批次的、分層地進(jìn)行講解，逐步性的化復(fù)雜為簡單，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。最后，教師應(yīng)圍繞信息化技術(shù)的相關(guān)特性不斷地創(chuàng)新教學(xué)形式，如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的信息化技術(shù)應(yīng)用、課堂評價的信息化技術(shù)應(yīng)用、課后復(fù)習(xí)的信息化技術(shù)應(yīng)用，要結(jié)合相應(yīng)的知識點(diǎn)訴求不斷的創(chuàng)新和改變，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、知識循環(huán)形成整體性思維

構(gòu)建高效課堂就必須要從高中語文學(xué)科教學(xué)的實(shí)際角度出發(fā)，教師應(yīng)認(rèn)知高中語文學(xué)科的實(shí)際特性，將高中語文學(xué)科中每個模塊的知識內(nèi)容進(jìn)行一體化構(gòu)建，形成整體性思維，從而實(shí)現(xiàn)高中語文高效課堂的構(gòu)建。形成整體性思維的核心在于知識體系的循環(huán)，教師必須要具體的課程教育與課程實(shí)際上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高。

例如，高中語文寫作教學(xué)模塊與閱讀教學(xué)模塊的融合教學(xué)，在具體的任務(wù)群寫作教學(xué)管理中我們可以做到它“以終為始”，即首先把寫作任務(wù)放在課堂教學(xué)最前端，將任務(wù)發(fā)放下來，讓語文學(xué)習(xí)化為做事情，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建來進(jìn)行子任務(wù)分配。將寫作與閱讀進(jìn)行總體融合，形成文章收集、梳理、分析，然后模仿和撰寫以及創(chuàng)意設(shè)計，形成完整的讀寫思訓(xùn)練過程。另外，我認(rèn)為設(shè)計寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群首先我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念，在具體的寫作教學(xué)任務(wù)群眾我們應(yīng)該將目標(biāo)放在既要提高學(xué)生寫作質(zhì)量也要提高學(xué)生寫作效率之上，寫作觀念的轉(zhuǎn)筆是確保學(xué)生能力轉(zhuǎn)變的第一要素;其次在設(shè)計寫作教學(xué)任務(wù)群時教師要轉(zhuǎn)變自身的作用職能，教師的位置決定了學(xué)生的自主程度，控制和調(diào)整的分寸很關(guān)鍵，最后要轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體地位，對于寫作任務(wù)群的實(shí)踐必須要以學(xué)生實(shí)踐為主。

三、分層學(xué)習(xí)式構(gòu)建科學(xué)課堂

分層學(xué)習(xí)作為雙減政策落實(shí)的重要形式之一，在具體的高中語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行不同程度的分層學(xué)習(xí)，而分層學(xué)習(xí)方面可結(jié)合語文課堂不同的學(xué)習(xí)不可在進(jìn)行細(xì)致分層，具體如下。

首先，總體分層方面以學(xué)生平時成績及日常學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，分為A層主要面向基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，B層主要面向過渡性學(xué)習(xí)，C主要面向拓展性學(xué)習(xí)進(jìn)行分組設(shè)置。而細(xì)致分層方面，可設(shè)置為閱讀模塊的分層、寫作模塊的分層等。同時，在具體的分層設(shè)計方面教師可設(shè)置以下分層方式，分組類型為A、B、C三組各占一人，由B組同學(xué)帶領(lǐng)A組同學(xué)完成基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)，由C組同學(xué)帶領(lǐng)B組同學(xué)完成過渡性學(xué)習(xí)同時適當(dāng)假如拓展學(xué)習(xí)，而要有C組同學(xué)利用自身的優(yōu)勢帶動A組同學(xué)的劣勢，如A組同學(xué)寫作能力較好，但C組同學(xué)較差，那么A組同學(xué)就必須要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)C組同學(xué)成長。另外，教師注意的是必須要根據(jù)相應(yīng)的課后服務(wù)內(nèi)容科學(xué)選擇分組教學(xué)，以確保分層教學(xué)的有效性。

總之，基于雙減政策下的高中語文高效課堂的構(gòu)建需要教師具體的課程教學(xué)實(shí)際上來，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與雙減政策的核心目標(biāo)科學(xué)化的構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)方式，在確保雙減政策有效落實(shí)的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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