用激勵(lì)法加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理

黃文娟

摘 要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)較小，紀(jì)律意識(shí)較差，給低年級(jí)的班主任帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理與幼兒園的班級(jí)管理并不相同，小學(xué)階段的管理更加規(guī)范，在班主任的有序管理下能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理面對(duì)的是低年級(jí)的小學(xué)生，他們更加喜歡被表?yè)P(yáng)，往往需要班主任具備一定的管理策略，利用激勵(lì)法不斷加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)法;小學(xué)低年級(jí);班級(jí)管理

一、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)

想要激勵(lì)低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)”的策略很有效果。低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)較小，不懂得如何安排自己的時(shí)間，上課時(shí)也不知道自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。如果沒(méi)有目標(biāo)，這些學(xué)生上課時(shí)經(jīng)常走神，并且沒(méi)有任何愧疚感。就算有些班主任批評(píng)教育了這些不認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)，效果依然不太明顯。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，班主任可以給他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們知道每節(jié)課自己應(yīng)該做什么才能完成目標(biāo)。為了防止低年級(jí)的學(xué)生忘記課程的目標(biāo)，班主任可以將每節(jié)課的任務(wù)和目標(biāo)寫(xiě)在黑板上，通過(guò)“目標(biāo)”來(lái)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。想要強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，在上課之前可以讓學(xué)生齊聲朗讀課程的要求，在快下課時(shí)或者課間檢驗(yàn)學(xué)生目標(biāo)的完成情況。在制定目標(biāo)時(shí)，也要注重目標(biāo)制定的策略，目標(biāo)不宜過(guò)高或過(guò)低。如果班主任給低年級(jí)的學(xué)生制定的目標(biāo)過(guò)高，他們會(huì)認(rèn)為目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，漸漸地，目標(biāo)也就失去了本身的意義。如果班主任給低年級(jí)的學(xué)生制定的目標(biāo)過(guò)低，他們會(huì)認(rèn)為即使不認(rèn)真聽(tīng)講也能完成目標(biāo)，這時(shí)也會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，不利于班主任的管理。班主任也可以分層次地制定班級(jí)的目標(biāo)，對(duì)于表現(xiàn)較好的同學(xué)制定更高的目標(biāo)，對(duì)于表現(xiàn)較差的同學(xué)制定較低的目標(biāo)。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生適應(yīng)的目標(biāo)也不相同，為了讓目標(biāo)更加貼近班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，班主任要根據(jù)學(xué)生的反映不斷調(diào)整目標(biāo)。通過(guò)利用“目標(biāo)”激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，班主任也會(huì)更加容易管理低年級(jí)的學(xué)生。

二、樹(shù)立班級(jí)榜樣，培養(yǎng)學(xué)生看齊意識(shí)

低年級(jí)的小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，班主任可以通過(guò)樹(shù)立班級(jí)榜樣，學(xué)生爭(zhēng)先恐后進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的看齊意識(shí)。榜樣的力量是無(wú)窮的，為了更好地管理低年級(jí)的小學(xué)生，班主任可以樹(shù)立不同領(lǐng)域的榜樣。有的學(xué)生上課積極回答問(wèn)題，這時(shí)班主任可以讓這名學(xué)生當(dāng)做班級(jí)的學(xué)習(xí)標(biāo)兵;有的學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量好，這時(shí)班主任可以讓這名學(xué)生當(dāng)做班級(jí)的作業(yè)標(biāo)兵。通過(guò)樹(shù)立不同領(lǐng)域的標(biāo)兵，其他學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)自覺(jué)地向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，從而班主任的管理難度也會(huì)降低。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，能夠讓學(xué)生更加了解班主任的初衷，明白班主任管理的目的。為了充分發(fā)揮榜樣的作用，班主任可以讓各方面的“標(biāo)兵”輪流當(dāng)“小老師”，每位學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)相關(guān)方面的管理。例如紀(jì)律標(biāo)兵管著班級(jí)的紀(jì)律，其他同學(xué)很支持紀(jì)律標(biāo)兵的管理。小學(xué)低年級(jí)班級(jí)的管理制度應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等等，通過(guò)設(shè)定榜樣，不斷激勵(lì)學(xué)生好好表現(xiàn)。標(biāo)兵并不是固定不變的，班主任要不斷讓學(xué)生選舉表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，并給予相應(yīng)的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。例如對(duì)那些作業(yè)評(píng)比優(yōu)秀的學(xué)生給予文具盒、鉛筆等獎(jiǎng)勵(lì)，并把優(yōu)秀作業(yè)全班傳閱，讓學(xué)生通過(guò)“榜樣”看到自己的差距，進(jìn)而不斷彌補(bǔ)差距。榜樣的樹(shù)立是對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，也是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生班級(jí)的管理來(lái)說(shuō)非常重要。

三、注重評(píng)價(jià)激勵(lì)，提升班級(jí)管理水平

低年級(jí)的學(xué)生喜歡被班主任表?yè)P(yáng)，在被表?yè)P(yáng)之后的表現(xiàn)也會(huì)越來(lái)越好。在學(xué)生做錯(cuò)事情時(shí)，班主任也要注重評(píng)價(jià)的態(tài)度，不斷激勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤，進(jìn)而變得更加優(yōu)秀。小學(xué)生對(duì)于一些事情有自己的認(rèn)識(shí)，他們知道哪些事情是可以做的、哪些事情是不能做的。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任盡量少對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭的教育甚至懲罰學(xué)生，往往一個(gè)眼神、一句提醒會(huì)更加有效率。在班主任進(jìn)行管理時(shí)，要擺正自己的位置。班主任在進(jìn)行班級(jí)的管理工作時(shí)絕不是高高在上的，而應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的好朋友，運(yùn)用開(kāi)放靈活的管理制度進(jìn)行管理，在必要時(shí)也要給予誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)。班主任還要注重學(xué)生的自我管理。在進(jìn)行班委選舉時(shí)，可以推出兩周輪換制，每位學(xué)生都有當(dāng)班委的權(quán)利，每位學(xué)生不僅僅是班級(jí)的被管理者，同時(shí)也是班級(jí)的管理者。在小學(xué)班主任進(jìn)行管理的過(guò)程中，要不斷提高學(xué)生的自覺(jué)性，塑造學(xué)生獨(dú)立的人格。在學(xué)生當(dāng)班委時(shí)，班主任也要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并形成記錄表，將學(xué)生做得好的地方和做得不好的地方都記錄下來(lái)，認(rèn)真地給予評(píng)價(jià)。班主任要將“你完成了任務(wù)”改為“你很棒，出色地完成了任務(wù)”，將“你這方面做得不好”改為“雖然這方面做得不好，但是下一次肯定能做好”。班主任在利用“評(píng)價(jià)”的手段激勵(lì)學(xué)生時(shí)，要不斷給予學(xué)生自信心，讓低年級(jí)的小學(xué)生感受到班主任的溫暖和關(guān)愛(ài)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了三種小學(xué)低年級(jí)利用“激勵(lì)法”進(jìn)行班級(jí)管理的策略，班主任在實(shí)際生活中應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用、不斷創(chuàng)新。首先，班主任應(yīng)當(dāng)給低年級(jí)的小學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們意識(shí)到每一節(jié)課都是有要求的，進(jìn)而學(xué)生通過(guò)努力不斷完成自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)激勵(lì)的效果。其次，班主任要在班級(jí)里樹(shù)立學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生不斷向優(yōu)秀的人看齊，并且利用獎(jiǎng)品不斷激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，更好地表現(xiàn)自己。最后，班主任要重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，低年級(jí)的小學(xué)生容易犯錯(cuò)，這時(shí)班主任積極的評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)小學(xué)生改正錯(cuò)誤，也能建立更加和諧的師生關(guān)系。低年級(jí)的學(xué)生正處于叛逆的階段，班主任應(yīng)當(dāng)充分利用各種激勵(lì)相關(guān)的策略，不斷提高學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，讓學(xué)生更加遵守班級(jí)紀(jì)律的同時(shí)，成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]何玉田.小學(xué)教育管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用初探[J].甘肅教育，2022（07）：43-46.

[2]吳雙保.小學(xué)教育管理中激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐措施[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（15）：111-113.