吳燕琦
摘 要:當(dāng)下小語(yǔ)習(xí)作教學(xué)大多中規(guī)中矩,學(xué)生的習(xí)作一板一眼,仿似加工廠里批量生產(chǎn)出來的“批發(fā)貨”。素材雷同,寫法相似,大多缺乏獨(dú)特的構(gòu)思,新奇的立意。學(xué)生的生活經(jīng)歷都很平凡,我們可不可以教給他們一些打破常規(guī)的構(gòu)思方法,反向立意,讓普通的素材也能泛起珍貴的“波瀾”,寫出有深度的習(xí)作來?
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新,構(gòu)思,立意,波折,重組
引言
面對(duì)普通的生活素材,我們?nèi)绾谓唤o學(xué)生一些有新意的構(gòu)思方法,打破常規(guī)思維,對(duì)素材重組、立意,寫出有波折有起伏的新奇習(xí)作來,是本論文要探討的問題。
習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要板塊,是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累和語(yǔ)文實(shí)踐能力的一個(gè)“實(shí)習(xí)基地”。當(dāng)下許多語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中往往固守陳規(guī),陳俗爛套,就像教育專家郭根福描述的那樣:“寫好人好事,就是‘五子登科’——推車子,讓位子,撿包子,扶瞎子,抱孩子?!苯處煹淖魑慕虒W(xué)成了一成不變的公式化教學(xué),學(xué)生筆下的作文也是千篇一律,缺乏新意和奇巧的構(gòu)思。學(xué)生往往沒有了寫作興趣,更談不上熱愛寫作了。
如何改變這樣一種窘迫的習(xí)作局面?只有打破常態(tài)化的習(xí)作教學(xué),不走尋常路,敢于創(chuàng)新,無論素材的來源,還是習(xí)作的構(gòu)思上,都要求新突變,才能改變老生常談的話題,才能讓學(xué)生有提筆的興趣。《新課標(biāo)》在《教學(xué)建議》部分中說:“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”這句話強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)造性表述”,可見,改變小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀,必須要培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。
一、反其道而行之,呈現(xiàn)“另類”之美
許多老師喜歡按照我們“理解”的方式,水到渠成地教作文,學(xué)生也習(xí)慣了按部就班地寫下去,于是我們看到了“意料之中”的作文過程,也看到了“理所當(dāng)然”的結(jié)局。其實(shí),作文的立意、構(gòu)思,只有達(dá)到意料之外的效果,才能引發(fā)讀者好奇和興趣。逆向而行,反其道而行之,就是一種不錯(cuò)的習(xí)作教學(xué)方法。
以“俗語(yǔ)反說”作文為例——
什么是俗語(yǔ)?俗語(yǔ)是民間流傳的通俗語(yǔ)句,它往往蘊(yùn)含著一些生活道理,如諺語(yǔ)、慣用語(yǔ)和口頭常用成語(yǔ)等。比如,“竹籃打水一場(chǎng)空”,“開卷有益”等。這類俗語(yǔ)也是可以用來作為習(xí)作素材的,但如果就是按照俗語(yǔ)的意思來寫,缺乏新意,結(jié)局沒有期待。而“俗語(yǔ)反說”,就是反其道而行之,反向立意,逆向而寫。竹籃打水真的就是一場(chǎng)空嗎?未必,甚至有可能打到滿滿一籃子水;開卷就一定有益嗎?不見得,甚至是開卷有害呢!這種反向立意,就很新奇,學(xué)生一定好奇心十足,樂于參與交流構(gòu)思作文的過程。當(dāng)然,反向立意一定要有充分的理由來支持,這樣的作文才有可信度。這類作文有兩種寫法,一是編故事方式,二是分析方式。
1.編故事方式——《竹籃打水真的一場(chǎng)空?》,竹籃是可以打到一籃水的,先明確立意,然后教師引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)思,誰去打水?為什么要用滿是窟窿的籃子去打?他都想了些什么辦法去打水?結(jié)果是怎么打到水的?教師利用一個(gè)個(gè)連串的問題設(shè)置,讓學(xué)生小組討論交流,來完善故事的過程和細(xì)節(jié)。用泥巴糊窟窿,可能一開始能打上水,可一會(huì)就漏了;拿紙塞窟窿,可紙很快會(huì)濕,就會(huì)滴水,甚至濕紙會(huì)掉落;用巨大的荷葉鋪在籃子里,終于打上了水。教師再引導(dǎo)學(xué)生交流具體的細(xì)節(jié),注意人物的心理、語(yǔ)言等。
2.分析方式——《開卷未必有益》,開卷不一定是有益的,甚至有害,這是本文的立意。分析的方式類似于議論文的寫法,首先說說“開卷”的意思,并說說“開卷”可以給人帶來益處,之后提出觀點(diǎn):開卷是否就一定有益呢?不一定。接著是具體論證:從哪些方面可以證明開卷未必是有益的呢?先讓學(xué)生討論再來匯報(bào)交流:一是書有好壞之分,選擇了不健康的書只會(huì)使人變壞;二是書海茫茫,毫無目的地讀書也是毫無收益;三是不加思考地讀書,只是一個(gè)書櫥;四是光讀一些消閑性的書,只是浪費(fèi)時(shí)間。這四個(gè)方面可以結(jié)合具體的例子來論證“開卷未必有益”。最后深化觀點(diǎn)并提出建議,應(yīng)“開”好“卷”,有目的地“開卷”,有思考地“開卷”,不讀無益的書。
教師在課堂上進(jìn)行這類“俗語(yǔ)反說”作文教學(xué),相信學(xué)生會(huì)有極大的興趣,同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的逆向邏輯思維,寫出一些有看點(diǎn)的作文來。
二、形成人物落差,樹立人格高峰
生活現(xiàn)實(shí)中,往往存在這樣一種現(xiàn)象,有時(shí)候我們會(huì)誤會(huì)某個(gè)人,認(rèn)為他(她)的身上有些毛病,可后來的事實(shí)證明不是,是我們誤會(huì)了,他(她)反而是一個(gè)有著高尚品質(zhì)的人。“人物形象落差”,就是在寫人的作文里,我們先寫一寫他的“缺點(diǎn)”和“毛病”(當(dāng)然這一定是誤會(huì)),后來某種原因才發(fā)現(xiàn)真相,其實(shí)他的身上體現(xiàn)出來的是值得稱贊的優(yōu)點(diǎn)或品質(zhì),讓人物形象形成反差。從被誤會(huì),到真相揭開,需要“我”自己通過某種方式去發(fā)現(xiàn),比如跟蹤、看到一張寫滿事情真相的紙條或者某個(gè)人告訴“我”真相等。同時(shí),“我”的態(tài)度變化成為行文線索,奇怪、埋怨、甚至怨恨,到后來的感動(dòng)、慚愧。
這里可以采用 “問題指導(dǎo)”,也就是將作文的具體方法、策略融化在這一系列的問題串中,學(xué)生回答問題的過程,就是學(xué)習(xí)習(xí)作、完成構(gòu)思的過程?!皢栴}指導(dǎo)”,交給學(xué)生的是正確的作文思維路徑,思維的改變必然帶來作文的飛躍。
三、巧設(shè)故事懸念,推動(dòng)行文波瀾
“巧設(shè)故事懸念,推動(dòng)行文波瀾”,是將平淡無奇的作文寫成有曲折有起伏又有深度作文的最好方式。“懸念”,就像魔術(shù),在習(xí)作中的前面大部分內(nèi)容里只描述表象,而把謎底放在文章末尾才點(diǎn)出,用一個(gè)懸而未解的“謎”在作文開頭埋下伏筆,為后文的謎底作鋪墊。這樣就避免了一面平鏡似的作文,能讓作文產(chǎn)生一層層的波瀾,能極大激發(fā)閱讀者的好奇和閱讀興趣,吊足閱讀者的胃口。小小的“懸念”方法,能將平常小事寫出波折和深度,使習(xí)作免于流于庸俗。
作文之法,千變?nèi)f化,郭沫若曾說過:“于無法之中求得法,有法之后求其化?!苯處熞朴诹肀脔鑿?,不走尋常路,敢于創(chuàng)新習(xí)作構(gòu)思,當(dāng)學(xué)生們囿于作文樊籠,感覺四面窗門緊閉的時(shí)候,適時(shí)為他們推開一扇柳暗花明般的習(xí)作之“窗”。
參考文獻(xiàn)
著作類
[1]郭根福:《小學(xué)語(yǔ)文新課程教材教法》,東北師范大學(xué)出版社
網(wǎng)絡(luò)文章類
[2]薛法根:《讓兒童獲得作文的自由二》,道客巴巴