張黎珍

教學(xué)是有一定指向與目標(biāo)的活動(dòng)，正如美國(guó)心理學(xué)家布魯姆所說：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道所期望達(dá)到的目標(biāo)。評(píng)價(jià)就是以教學(xué)技能實(shí)際狀況與預(yù)期目標(biāo)比較而做出的價(jià)值判斷，以現(xiàn)代教育價(jià)值論的角度，根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和相應(yīng)的手段，對(duì)教學(xué)過程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”作出客觀的評(píng)判，更客觀、全面地反映課堂教學(xué)的本質(zhì)，從而促進(jìn)課程教學(xué)的不斷發(fā)展和完善。

課堂教學(xué)價(jià)值在于學(xué)生的發(fā)展。通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生是否獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。課堂教學(xué)是否有效與評(píng)價(jià)的方式密切聯(lián)系，綜觀初中英語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學(xué)生的書面測(cè)試來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果;有的甚至是空白，根本沒有檢測(cè)目標(biāo)是否落實(shí)的方法和手段。真實(shí)性評(píng)價(jià)（authentic assessment），是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去完成真實(shí)世界或模擬真實(shí)世界中一件很有意義的任務(wù)。

把真實(shí)性評(píng)價(jià)的理念用于英語教學(xué)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在于準(zhǔn)確界定學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。要求學(xué)生通過完成真實(shí)任務(wù)來展示對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況以及對(duì)技能的意義運(yùn)用能力。真實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生自身發(fā)展的需求，應(yīng)該遵循社會(huì)對(duì)英語人才的需求，應(yīng)該遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。真實(shí)性評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：

1、真實(shí)性評(píng)價(jià)突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念確立了學(xué)生的主體地位。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議。真實(shí)性評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生能夠做什么，而不是知道什么;能夠照顧到學(xué)生的各種差異，包括文化、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力傾向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面的差異。學(xué)生是英語課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)過程的參與者，也應(yīng)是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體;要讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的方法，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人和自己，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)其學(xué)習(xí)的手段。

2、真實(shí)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)小組合作。語言的本質(zhì)是社會(huì)性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝通的過程就是合作行為。課堂教學(xué)就要培養(yǎng)合作意識(shí)，訓(xùn)練合作技能用?？疾鞂W(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思維等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。它不是鼓勵(lì)學(xué)生去死記硬背，而集中關(guān)注學(xué)生的分析能力、綜合所學(xué)知識(shí)的能力、與他人合作的能力以及書面或口頭表達(dá)能力等。真實(shí)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)學(xué)生通過參加Pair work和group work活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。

3、真實(shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)的統(tǒng)一。通過評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。教師從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評(píng)價(jià)工具;在此基礎(chǔ)上，使用先進(jìn)的測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)程序和方法，對(duì)獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的處理，而不是依靠經(jīng)驗(yàn)和直覺進(jìn)行主觀判斷。

真實(shí)性評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)是對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。但評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)從教改變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等。因此，真實(shí)性評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)過程中，必須考慮評(píng)價(jià)任務(wù)、自然情境、社會(huì)環(huán)境、評(píng)價(jià)結(jié)果和規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)等要素，遵循以下原則：

1.評(píng)價(jià)方案要重視對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗(yàn)在備課，沒有很好地研究學(xué)生的基礎(chǔ)，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象;也有的教師只考慮知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)單一，影響課堂教學(xué)有效性。只有充分考慮學(xué)生的年齡、心里特征及認(rèn)知水平，選用合理、多樣的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果、情感、技能等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能客觀有效地檢驗(yàn)新的教學(xué)方法是否適宜，是否達(dá)到預(yù)期目的。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置要多元化。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)代表所評(píng)價(jià)知識(shí)領(lǐng)域的真實(shí)生活問題，構(gòu)建一致性理論強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)要求指導(dǎo)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是相容的。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的信息不一致，評(píng)價(jià)產(chǎn)生正面的影響是不可能的。英語作為一門語言學(xué)科，具有交際性的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)設(shè)置各種各樣的任務(wù)，以任務(wù)完成情況和交流過程作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同課型的課堂英語教學(xué)評(píng)價(jià)方案必須具有課型自身的特點(diǎn)，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課，對(duì)學(xué)生能力的要求都有所不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)單一化。

根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的積極性。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)建立在學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的聯(lián)系基礎(chǔ)之上，考慮學(xué)生的興趣和能力，與學(xué)生的生活相聯(lián)系。我們把真實(shí)性評(píng)價(jià)的理念用于英語教學(xué)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在于準(zhǔn)確界定學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。通過真實(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)，在有比較、有指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，激勵(lì)廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學(xué)規(guī)律，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程教學(xué)改革。