速易

摘 要：隨著素質(zhì)化教育改革的不斷推進(jìn)，在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，老師往往將重點(diǎn)放置于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)當(dāng)中，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了滿足社會(huì)的需求，老師應(yīng)該不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)交際能力

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，語(yǔ)文教材的編寫沒有將重點(diǎn)放置于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力上。學(xué)生擁有了良好的交際能力，才能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)需求，從而幫助學(xué)生擁有良好的社交活動(dòng)。老師應(yīng)該提高培養(yǎng)學(xué)生擁有良好口語(yǔ)交際能力的重視程度，讓學(xué)生在交流的過程當(dāng)中形成正確的是非觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.在現(xiàn)階段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀

為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，老師往往將課堂中的大部分時(shí)間用于理論知識(shí)的講解，而忽略了讓學(xué)生自主交流的重要性，從而使得學(xué)生喪失了鍛煉口語(yǔ)的良好機(jī)會(huì)。在現(xiàn)階段，許多初中生口語(yǔ)交際能力較低，表現(xiàn)在與人交流的過程當(dāng)中，不能很好地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更加重視，將課堂的主體讓給學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在課堂當(dāng)中，如果老師提問一些較難的問題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而提問一些常見的話題是可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，但是這個(gè)過程不能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在進(jìn)行交流問題的選擇過程當(dāng)中，老師選擇的話題不夠準(zhǔn)確，從而脫離實(shí)際，讓學(xué)生不知該從何談起。

2.提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略

2.1深化學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際能力的認(rèn)識(shí)

部分老師對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練理解不到位，認(rèn)為日常交流便能夠滿足學(xué)生的需求，這種想法是十分錯(cuò)誤的。日常的口語(yǔ)交際比較寬泛而任意，不能反映出學(xué)生的真實(shí)情況，老師應(yīng)該選擇一些具體的話題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，使得學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的技巧。在交流的過程當(dāng)中，學(xué)生可以運(yùn)用自己所學(xué)的詞匯進(jìn)行造句，發(fā)散自身的思維，提高綜合素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以為了改善這一現(xiàn)狀，老師應(yīng)該重視口語(yǔ)交際的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，將重點(diǎn)放置于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力上。

2.2提高學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際的興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的過程，不僅能夠拓展學(xué)生的思維模式，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，但是一些語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說過于的抽象，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，老師可以通過一些文章，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中培養(yǎng)興趣，例如，老師可以讓學(xué)生在上課之前收集一些故事和新聞時(shí)事，在課堂當(dāng)上，讓學(xué)生通過自己的話語(yǔ)進(jìn)行敘述，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)自身看法的能力。

2.3通過設(shè)置不同的問題，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不同，有的學(xué)生口語(yǔ)交際比較優(yōu)秀，而有的學(xué)生由于性格內(nèi)向，不能很好地表達(dá)自己的看法。在教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以通過提問的方法，讓學(xué)生回答出自己的思路。在問題的設(shè)置過程當(dāng)中，老師應(yīng)該采用分層的方式，為口語(yǔ)表達(dá)能力較低的同學(xué)設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)文問題，為口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)設(shè)置一些較難的語(yǔ)文問題。讓學(xué)生在交流的過程當(dāng)中，提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于文章的理解程度不同，老師可以按照問題的難度從簡(jiǎn)單到難劃分出不一樣的問題，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，一些在文中就可以尋找到答案的問題比較簡(jiǎn)單，可以讓一些口語(yǔ)交際能力較差或者是性格內(nèi)向的同學(xué)進(jìn)行回答，這樣一來便提高了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到回答問題并不是一件困難的事情。老師還可以提問一些較難的問題，例如：文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？這個(gè)問題在原文當(dāng)中并不能直接找到答案，需要學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)組織語(yǔ)言，進(jìn)行回答。這種問題的設(shè)置可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，通過分層問題的設(shè)置，老師可以讓每個(gè)學(xué)生都積極的參與到課堂當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的興趣。

2.4組織一些辯論賽

在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以在每個(gè)月利用課余時(shí)間組織學(xué)生形成辯論小組，為學(xué)生設(shè)置一些辯論問題，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這個(gè)辯論賽中心點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相符合，在辯論的過程當(dāng)中，學(xué)生可以加深對(duì)課本知識(shí)的理解，從而在提高口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。例如在學(xué)習(xí)《三峽》的過程當(dāng)中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)三峽大壩的建立來進(jìn)行辯論，學(xué)生可以根據(jù)不同的觀點(diǎn)，分成多個(gè)小組，然后自己來查找課外資料進(jìn)行總結(jié)，在課堂當(dāng)中將自己的想法表達(dá)出來，并且針對(duì)他人的不足之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過辯論學(xué)生可以對(duì)課本知識(shí)，有著初步的了解為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語(yǔ)

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生形成良好口語(yǔ)交際能力的重要時(shí)期，只有學(xué)生擁有了良好的口語(yǔ)交際能力才能更好地與他人進(jìn)行交流，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，通過分層問題的設(shè)置及辯論賽的開展，學(xué)生可以在日常的教學(xué)過程當(dāng)中充分的鍛煉自身的口語(yǔ)，從而不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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