小學數學生活化教學策略

趙夏豐

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新課改的推進，生活化教學理念走入了小學數學課堂。為提升學生的數學能力，教師必須要創(chuàng)新教學方法。通過構建生活化教學模式，豐富教學形式和內容，增進學生的情感體驗，促進學生在探究與實踐中解決數學問題。本文就小學數學生活化教學的途徑和策略，進行簡要分析與探討，希望能夠對教師教學有所啟發(fā)。

生活化教學的含義和作用

生活化教學是對陶行知生活教育理論的一種實踐策略和運用方式。它旨在以現(xiàn)實生活為背景，以學生主體地位為前提，將教學活動置于豐富多彩的生活中，讓學生在生活中領會數學知識，在學習數學中感悟生活。同時生活化教學符合學生的認知規(guī)律，也體現(xiàn)出了學生生活的內在需要。通過將生活與知識緊密融合，豐富教學形式和知識內容，以及構建“數學—生活—數學”的思維體系，促進學生在生活情境中提升學習興趣和挖掘學習潛能，并使思想情操得到熏陶與升華。對于小學生而言，學習成果不僅受內在的智力因素的影響，也會受外在的學習環(huán)境影響。利用學習數學的方法去觀察、了解、認知生活，可以有效塑造學生的思維能力，提升學生數學核心素養(yǎng)，所以開展生活化教學具有現(xiàn)實意義和教育價值，教師要加強對生活化教學方法的研究，以及合理科學地進行運用，從而提高教學效果。

小學數學教學中存在的問題

教學方式單一、滯后 在傳統(tǒng)教學模式下，教師傳授知識主要依賴于課本教材，教學活動主要圍繞于學習問題。雖然這種教學方法具有一定的針對性，但同時也具有局限性，并不能有效提高學生的學習能力。而且受傳統(tǒng)教學思想的束縛，教師沒有圍繞學生的心理發(fā)展特點創(chuàng)新教學方法，使得教學方式缺乏新意，越來越單一、滯后，不能滿足學生日益增長的學習需求，導致學生對學習數學失去信心和耐心，產生了明顯的厭師、厭學情緒。長此以往，不僅會使學生喪失學習數學的興趣，還容易使學生成為難以逆轉的學困生。基于此，教師必須要加強教學模式創(chuàng)新，豐富教學形式和內容。

學生自主學習意識差 在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，學習氛圍是比較嚴肅的，學生的思想觀念得不到解放，不能對知識內容進行全面思考。再加上學生不是課堂主體，所有教學活動都是在教師的指揮、安排下進行的，使得學生不得不屈從于教師的權威，進行被動式、機械式的學習，從而缺乏自主意識。這不僅限制了想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，也進一步加劇了教與學的矛盾，會使學生失去學習數學知識的熱情和積極性?；诖?，教師必須要轉變教學觀念，提高學生的課堂地位。通過圍繞學生的興趣愛好和學習需求展開教學，培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生在輕松、和諧、自由的學習環(huán)境中提升數學素質和能力。

小學數學生活化教學的途徑和策略

營造生活情境，激發(fā)學生的數學意識 小學生正處于發(fā)展身心、智力、思維的關鍵階段，需要用更多的知識充實他們的頭腦，幫助他們認識世界、理解生活。但由于接受、理解、運用能力薄弱，學生很難從直接的教學講解中習得數學技能。再加上數學知識具有一定的復雜性、抽象性，學生很容易失去學習興趣，從而在課堂上出現(xiàn)“開小差”的情況。基于此，教師要結合實際情況，營造真實化的生活情境，激發(fā)學生的學習意識和興趣。首先，要從學生已有的生活經驗入手，加強與學生的知識交流。通過圍繞學生的興趣愛好、生活習慣、思維方法等設計生活教學內容，促進生活實例與知識要點的有機融合，使學生按部就班地完成學習任務。在這一階段，作為小學數學教師也需要了解到小學數學的教學目標和教學要求，其主要是以教科書作為教學的理論依據，教師在課前應該對書本上的內容進行知識點的整合劃分，將書本中本身所蘊含的晦澀難懂的理論第一時間內抽離出來，并且將所有的概念進行具象化。這一策略能夠讓學生了解到課堂不僅僅是教師的舞臺，同時也是學生自己的舞臺，真正地做到以學為本，讓學生在數學課堂學習過程中具有主動性，同時拉近教師與學生之間的距離，提升學生在日常學習過程中的學習熱情。教師在進行上課之前也需要做好一系列的課前準備工作，明確本節(jié)課所需要講述的內容是什么，本節(jié)課的學習目標、學習目的什么，學生在這一階段需要掌握的內容又是什么。將書本上的重點內容進行進一步的重新調整、分析與總結，教師在進行教學過程中也需要結合學生所在的實際生活環(huán)境，在課堂教學過程中進行自然地導入，這種方式既可以創(chuàng)新學生的思維，同時也能讓學生的思維得到有效鍛煉，讓教學課堂變得更加靈動化，更加多樣化，讓學生明確數學知識來源于生活，生活中處處有數學，讓學生對數學的理解更加樸實，也更加具象化。以人教版小學數學教材“長方形與正方形”為例，在開展教學時，教師可以先讓學生說出一些生活中具有長方形、正方形形狀的實物，如電冰箱、電視、文具盒等。然后與學生一同分析這些實物的形狀特征，以及研究這些實物的應用方法，加深學生對本節(jié)課知識內容的認識與理解。在學生基本了解長方形與正方形的性質后，教師再結合一些生活實物，設計有梯度性的練習任務，促進學生掌握本節(jié)課的知識和技能。

其次，教師要堅持“以人為本”的教育觀念，給學生提供更多的自主空間。通過創(chuàng)設生活教學化、教學生活化的環(huán)境，進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，以及引導學生思考與探究知識，從而實現(xiàn)生活到課堂和探究到積累的順利過渡。在教學活動中，由于知識是學習的主體，只有學生能夠融會貫通地應用知識，才算是真正達成本次教學的教育教學目標。當前即便是小學生也有自己的生活經驗，但是部分學生自己的生活經驗較少，但對生活中各式各樣不同的事物充滿了好奇心，教師需要抓住學生具有極強好奇心這一點，改變傳統(tǒng)數學教學的教學模式，讓學生通過實際情境與自身的生活經驗感知數學，通過對實際情境的深入挖掘，以此為主導，讓學生感受到不同生活的價值和意義，使得教師的教學目標能夠更加貼近于學生的日常生活，真正地達到事半而功倍。特別是在小學數學教學中，各種不同的教學內容都可以在生活中找到原型，教師需要抓住孩子們的好奇心，使教學質量得到提升，并且激發(fā)學生自主探索的能力，提高學生對于數學的學習興趣。在這一階段教師還需要高度尊重學生的主體地位，在現(xiàn)代教育教學中，其核心仍舊是以人為本，對尚未成熟的小學生，教師一定要做公平公正，以指導的態(tài)度對待所有的學生，真正地做到細心培養(yǎng)學生，而不是利用應試教育的分數區(qū)分學生的等級，甚至用有色的眼光看待學生。教師在向學生講述知識時，不僅僅要讓學生學習到基礎的理論知識，還需要根據學生的現(xiàn)階段年齡特點進行系列指導，使學生的綜合素質得到提高，這才是當下教育教學中最重要的一部分，也是成功教育不可忽略的一部分。以人教版小學數學教材“圖形的運動”為例，在開展教學時，教師可以創(chuàng)設搬東西等生活情境。通過用豐富的實物，吸引學生的注意力。然后從實物位置變化的角度出發(fā)，加強圖形運動知識引導，進一步激發(fā)學生的探知欲。為優(yōu)化課堂氛圍，提高學習成果，可以以小組合作學習的形式，強化學生對圖形運動知識的理解。通過突出本節(jié)課的重點、難點、疑點內容，鼓勵學生相互提出問題和回答問題，促進學生開闊知識視野和拓展數學思維。

提供生活素材，活躍學生的數學思維 在開展生活化教學時，不僅要求教師將生活實例與數學知識相融合，還要充分利用學生已有的生活經驗推理新知識。通過結合生活素材，設計生活問題，逐步激發(fā)學生的數學思維，強化學生理解和運用數學知識的能力。首先，教師要借助多媒體技術手段，營造良好的教學環(huán)境。通過挖掘日常生活中蘊含的數學規(guī)律，將一些生活化的數學知識進行整理和優(yōu)化，制作具有豐富性、多變性、趣味性的視頻課件，從而讓學生在觀察與分析，思考與探究中錘煉數學能力。以人教版小學數學教材“多邊形面積”為例，在開展教學時，教師可以利用多媒體技術手段展示公園美景。然后進行知識遷移，引導學生思考公園面積的求解方法。同時借機植入“分割”思想，使學生能夠利用所學過的知識計算出多邊形面積。其次，在課堂教學中引入生活元素，錘煉學生的數學素質能力。一方面，開展豐富多彩的動手實踐活動，驅動學生的數學思維，開發(fā)學生的學習潛能。另一方面，開展“出題”比拼活動，讓學生結合已有的生活經驗解決數學問題，從而加強學生對數學知識的運用能力。以人教版小學數學教材“角的度量”為例，在開展教學時，教師可以創(chuàng)新活動形式。通過先講述本節(jié)課的知識內容，讓學生初步了解角度問題。然后組織學生開展“比誰測得快測得準”的活動，讓學生走入日常生活，利用量角器、直尺等工具測量具有30°、45°、60°、90°等角度的實物，從而使學生在實踐操作中理解本節(jié)課的知識。

增進情感體驗，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng) 要想學好數學知識，必須要具備良好的思維意識、學習素質、情感態(tài)度，以及扎實的基礎功底。因此，為提高學生的數學核心素養(yǎng)，教師需要利用生活化的教學情境，增進學生的情感體驗。通過開展角色扮演活動，將日常生活與數學知識深度結合，不斷將抽象難懂的知識具象化，將復雜煩瑣的知識簡單化，讓學生在扮演角色中體會和感悟數學知識的應用方法。以人教版小學數學教材“認識人民幣”為例，在開展教學時，教師可以將本節(jié)課的知識內容改編成一個小劇本。通過創(chuàng)設一個“超市購物”的生活情境，讓學生扮演售貨員、導購員、超市店長、消費者等角色，讓學生在買賣交易過程中，了解人民幣面值以及其應用方法。同時要注重滲透情感教育，讓學生認識到賺錢的不容易，使學生能夠感恩父母、樹立學習的志向。

此外，知識源于生活，又能回歸生活，所以開展生活化的教學活動，不僅能夠增進學生的情感體驗，對培養(yǎng)學生數學素質能力也有著積極的推進作用。教師可以帶領學生參與到各式各樣不同的實踐活動中，還有很多小學數學的應用題情境都可以成為學生學習數學的情景，在活動中教師可以將這些應用題中出現(xiàn)的情景融入其中，讓學生根據真實的問題進行解決，這種方式能夠讓學生將所學的內容真正運用在實際生活中，既可以增強學生解決問題的能力，同時也能夠提高學生對所學知識的遷移能力，增強學生的組織能力和協(xié)作能力，幫助學生更好地在生活中學習數學、理解數學知識。

為構建“以教促學，以做強學”的教學模式，教師需要充分挖掘教材內容，利用實踐操作促進學生在探究生活的過程中發(fā)現(xiàn)問題、質疑問題、解決問題。以人教版小學數學教材“測量”為例，在開展教學時，教師可以要求學生為學校設計一個小花壇。通過帶領學生進行實地考察，選擇最佳的花壇建設地點。然后結合活動內容的要求，讓學生利用米尺進行長、寬、高的測量，從而規(guī)劃出小花壇的建造方法。這種教學方法，不僅能夠培養(yǎng)學生的數學知識應用能力，還能發(fā)散學生的數學思維。

構建評價體系，促進學生共同進步 一節(jié)成功的數學課堂教學，離不開教學評價。為實現(xiàn)全班學生的共同進步，教師需要構建完善的課堂評價體系，進一步了解學生的能力發(fā)展情況。在此過程中需要尊重學生的想法，承認個體的差異，并與學生建立深厚的友誼關系。首先，結合生活化教學活動的具體完成情況，適當增加評價科目內容，進一步提升評價質量和效率。比如，在對學生進行評價時，可以增加課堂表現(xiàn)、思維方法、價值觀、情感態(tài)度等評價科目。利用多種不同的評價方式，能夠評價更加全面，不再單一化。通過加強對數據的分析與研究，制定更加適合培養(yǎng)學生數學能力的生活化教學策略，促進學生快速提升數學能力。其次，教師要貫徹“教學做相統(tǒng)一”的教學思想，在教中傳授基礎知識，在學中讓學生積累學習經驗，在做中讓學生夯實數學技能。然后對教、學、做進行評價，進一步了解學生的數學能力和提升空間，從而為學生設計有針對性的學習方法。再次，構建多元化的評價模式。通過開展更多的教學活動，在自評和互評中意識到自身的不足，促進學生及時糾正錯誤和實現(xiàn)進步。最后，加強與家長的交流與配合，讓家長圍繞評價結果展開系統(tǒng)性的家庭教育，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維品質。

綜上所述，為了提升學生的知識應用能力，發(fā)展學生的數學思維品質，教師需要考慮學生的個性特點、學習需求、情感態(tài)度等因素，開展趣味性、操作性強的生活化教學。通過挖掘生活素材，營造真實的生活環(huán)境，開展豐富多彩的教學活動，構建完善的教學評價體系，才能有效創(chuàng)建生活化教學模式，促進學生在探究與實踐中提升數學能力，使學生素質和能力得到全面的鍛煉與發(fā)展。