吳帥

摘要：本文以鹽城師范學(xué)院為例，以教育評價改革為切入點(diǎn)，探究地方高校理工科大學(xué)生“第二課堂”功能，并提出了具體的提升策略。文章首先梳理了高?！暗诙n堂”建設(shè)存在的不足； 其次針對理工科大學(xué)生在能力培養(yǎng)上存在的缺陷進(jìn)行了探析，并在促進(jìn)知識的遷移、強(qiáng)化技能的整合、推動學(xué)生社會化三個方面上分析了理工科大學(xué)生“第二課堂”的功能；最后在對本地高?，F(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，對理工科“第二課堂”的提升路徑進(jìn)行了可行性分析。

關(guān)鍵詞：教育改革 理工科大學(xué)生 第二課堂

近年來，國家和社會對高等教育在人才培養(yǎng)中的質(zhì)量要求不斷提升，要求高等教育能順利地推動學(xué)生的社會化，提高教育治理能力和水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元。因此，在當(dāng)前教育評價改革的背景下，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，是推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，高校要從國家大政方針和人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，完善第二課堂的全方位培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展、完善人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高校第二課堂建設(shè)存在的不足

“第二課堂”的概念于上個世紀(jì)八九十年代正式提出，是現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的產(chǎn)物，目前在制度模式上還處在探索階段。綜合分析高校第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀，存在的問題可以歸納為以下三點(diǎn)：

1.對第二課堂的價值認(rèn)識存在誤區(qū)。開發(fā)第二課堂是為了培育大學(xué)生的全面素質(zhì)，但是從現(xiàn)實(shí)中看，有部分高校將人才培養(yǎng)片面化、局部化，認(rèn)識不到第二課堂在素質(zhì)教育中的重要價值，缺乏對第二課堂的發(fā)展動力，認(rèn)為第二課堂僅僅是大學(xué)生發(fā)展文體活動的簡稱，認(rèn)識不透徹。

2.在第二課堂的建設(shè)中資金、政策支持不到位。高校普遍認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的主業(yè)，因此在硬件配套和教師指導(dǎo)方面優(yōu)先滿足第一課題的需要，對第二課堂的教學(xué)場地、課程設(shè)置、人才配備等方面重視不夠，形成了第二課堂建設(shè)停滯不前的困境。

3.對第二課堂的設(shè)計(jì)經(jīng)營不夠系統(tǒng)。因?yàn)榈诙n堂概念提出不久，對第二課堂的研究也比較缺乏，盡管國家層面已出臺多項(xiàng)針對第二課堂的管理實(shí)施辦法，但每個高校的實(shí)際情況大相徑庭，導(dǎo)致第二課堂的框架體系還在不斷地摸索之中。在基于破五唯的教育評價改革之后，高校的第二課堂評價體系也在逐步完善之中，尚未和第一課堂銜接完全，這一系列情況導(dǎo)致了第二課堂的低效。

二、理工科大學(xué)生在能力培養(yǎng)中存在的缺陷

1.邏輯思維訓(xùn)練較多但形象思維訓(xùn)練不足。對比理工類大學(xué)生和人文社科類大學(xué)生的處事方法和思維方式會發(fā)現(xiàn)有明顯不同，理工科大學(xué)生邏輯思維強(qiáng)，習(xí)慣對事物進(jìn)行定量評判，在長期的邏輯思維的培養(yǎng)訓(xùn)練中產(chǎn)生了該群體自身的不足，在于理工科大學(xué)生形成了確定以及必然的思維方式。隨著現(xiàn)代教育的不斷拓展和演變，一些新的思想觀念不斷產(chǎn)生、不斷碰撞，這就需要理工科大學(xué)生逐漸適應(yīng)社會理念的更新，逃離思想禁錮和枷鎖，而長期訓(xùn)練產(chǎn)生的邏輯思維會讓理工科大學(xué)生對新思想產(chǎn)生一定的排斥和不適，因此，這種思維方式會給第二課堂的教育培養(yǎng)帶來困難和挑戰(zhàn)。

2.理工科大學(xué)生人文知識匱乏。我國基礎(chǔ)教育和高等教育忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升直接導(dǎo)致了理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的匱乏。由于“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的片面思想以及理科在客觀上的學(xué)習(xí)難度，基礎(chǔ)教育和高等教育將更多的師資和精力投入到理科培養(yǎng)中去，忽視了人文社科，因此，理工科大學(xué)生人文知識匱乏是一個比較普遍的現(xiàn)象。

3.理工科大學(xué)生的社會化技能薄弱。社會化技能主要指個體對社會環(huán)境的適應(yīng)能力、與他人交往和協(xié)調(diào)的能力、調(diào)控和改變社會成員之間關(guān)系的能力，以及有效從事各種社會活動的能力之總和。在大學(xué)生群體中主要表現(xiàn)為協(xié)調(diào)、溝通、交流、創(chuàng)新等能力。相關(guān)研究表明：文理科大學(xué)生因?yàn)樘幨路绞胶退季S方式的不同，在社會化方面有一定差別。在對我校理工科學(xué)生的調(diào)查顯示，社會化技能相對薄弱的占56%，而社會化技能較強(qiáng)的同學(xué)以學(xué)生會干部居多，有過許多社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此類學(xué)生占比18%，剩余的24%則有過一定的社會實(shí)踐經(jīng)歷，但較少發(fā)展社會化技能。

三、理工科第二課堂的具體功能

1.促進(jìn)知識的遷移。一方面，從教師角度來看，教師要及時學(xué)習(xí)專業(yè)國際前沿知識，并將知識融入到專業(yè)課程的教學(xué)中，通過介紹最新的學(xué)科知識的方式來激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對教學(xué)方法加以改進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式和手段，在專業(yè)教學(xué)中積極探索實(shí)踐教學(xué)、分組研討等多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的接受度；另一方面，從學(xué)生角度來看，理工科大學(xué)生在專業(yè)課程中學(xué)習(xí)到的課程知識以及形成的邏輯思維可以輔助第二課堂的學(xué)習(xí)，思維特點(diǎn)也可以在第二課堂中得到改善，而第二課堂偏向于實(shí)踐課程，能更好地將第一課堂的知識融入實(shí)踐中，促進(jìn)知識的遷移和融合。

2.強(qiáng)化技能的整合。一定程度的專業(yè)素養(yǎng)和技能的整合是學(xué)生進(jìn)行第二課堂學(xué)習(xí)的前提條件。在人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校可以設(shè)定一定數(shù)量的實(shí)踐類課程，并將實(shí)踐成績納入學(xué)生評價體系。比如學(xué)術(shù)講座活動和各種科技類競賽對大學(xué)生的科研精神、創(chuàng)新能力、動手技能都是很好地鍛煉。而“師生共讀一本書”、黨史學(xué)習(xí)教育、人文類志愿服務(wù)等專題活動能快速提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化水平。學(xué)生的審美情趣及鑒賞能力可以通過各種晚會、畫展、書法展等活動得到提升。大學(xué)生的技能會隨著活動的不斷深入而不斷加強(qiáng)，知識和實(shí)踐的融入也將不斷推向縱深，技能也在參加活動的過程中得到了很好地整合。

3.推動學(xué)生社會化。第二課堂的意義在于打通了實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的壁壘，強(qiáng)調(diào)將第一課堂上學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到第二課堂的實(shí)踐活動中去，這與培養(yǎng)學(xué)生社會化的目的不謀而合。由于理工科大學(xué)生的社會化技能薄弱，在離開校園走上社會之后無法快速適應(yīng)社會，所以第二課堂的社會實(shí)踐項(xiàng)目能夠全面地鍛煉大學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于提升大學(xué)生交流溝通的語言技能，對于組織協(xié)調(diào)的行為技能，對于創(chuàng)新的思維技能具有重要意義[ 1 ]。

四、我校開展第二課堂的具體措施及其積極意義

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，營造濃厚學(xué)生科研氛圍，促進(jìn)知識的遷移。理工科學(xué)院在創(chuàng)新方面有著一定的專業(yè)優(yōu)勢，但剛?cè)雽W(xué)的新生專業(yè)理論知識、實(shí)踐能力不足，存在平臺欠缺、入門不易、方向難尋等一系列困難。第一，要轉(zhuǎn)變教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，明確專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體責(zé)任。持續(xù)推進(jìn)在人才培養(yǎng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)院教師的課題研發(fā)，并積極投身到各類學(xué)科競賽中。第二，受傳統(tǒng)思想影響，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會有一定的誤解，所以必須要采取多種方式營造尊重創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。一是加強(qiáng)宣傳教育，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、學(xué)科競賽獲獎、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園入園政策，宣傳在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例；二是建立“創(chuàng)新學(xué)堂”“三創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室”“創(chuàng)客中心”為主要載體的“第二課堂”創(chuàng)新人才三級培養(yǎng)體系。創(chuàng)立三創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室旨在利用大學(xué)生課余時間孵化創(chuàng)新項(xiàng)目，推動校企合作。在拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂資源方面，可以邀請企業(yè)家進(jìn)校宣講。企業(yè)家可以相對系統(tǒng)地講授一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也可以單就某一專題開設(shè)講座，也可以就創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的有關(guān)問題提供咨詢意見等[ 2 ]。

2.為強(qiáng)化技能的整合，提出在第二課堂中加入理工科大學(xué)生競爭能力提升計(jì)劃。第一層次：以院內(nèi)推薦的閱讀書本為主。一年級以閱讀和摘抄為主。培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，圍繞主題，定期舉辦讀書會，盡情暢談閱讀經(jīng)典后的心得體會，也可結(jié)合當(dāng)下社會現(xiàn)象和親身生活感受，交流看法、碰撞思想，以達(dá)到情感上的共鳴。

第二層次：校內(nèi)人文實(shí)踐活動，開展豐富多彩、生動高雅的校園文化活動。二、三年級可以進(jìn)行演講、辯論、唱紅歌、自編自演話劇、人文知識競賽等校園文化活動。要加強(qiáng)教師對社團(tuán)活動進(jìn)行指導(dǎo)，可以大大提高社團(tuán)活動的專業(yè)水平，在拓展學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生受到深刻的人文感染和熏陶，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識、職業(yè)技能進(jìn)行反思，推動人文教育與專業(yè)教育互動與融合。

第三層次：校外社會實(shí)踐活動。在社會實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生“有愛心、講誠信、負(fù)責(zé)任”的品格。社會實(shí)踐擴(kuò)展了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的個性和社會責(zé)任感。在大四畢業(yè)生歸來后通過編排小品、實(shí)踐感受征文等形式、實(shí)踐圖片與作品展示，學(xué)生在真實(shí)可信的情境中通過具體生動的事實(shí)和形象體驗(yàn)、積累和感悟，不斷修正自身的行為，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)內(nèi)化和人格提升。

3.深化社會實(shí)踐活動，推動學(xué)生社會化。社會實(shí)踐是大學(xué)生深入了解社會、檢驗(yàn)所學(xué)知識、鍛煉自身能力的重要載體，應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。以紅色志愿活動讓大學(xué)生切身體驗(yàn)?zāi)莻€年代革命者的風(fēng)骨和擔(dān)當(dāng)，思考自身的人生價值坐標(biāo)，通過這種教育中啟發(fā)、互動中提升、思考中升華的形式，切實(shí)加強(qiáng)新形勢下青年大學(xué)生思想政治教育，讓學(xué)生在感受感知感悟中努力踐行人才培養(yǎng)精神。積極與社區(qū)開展科普活動，免費(fèi)為區(qū)居民維修各類家電及汽車檢測等志愿服務(wù)活動；開展“科普志愿服務(wù)走進(jìn)社區(qū)”活動，為社區(qū)居民宣傳相關(guān)科普知識，使學(xué)生在活動中協(xié)調(diào)、組織、交流等各方面的能力得到了鍛煉。

五、結(jié)語

當(dāng)前教育評價改革的背景下，對大學(xué)生的全面培養(yǎng)和考察勢在必行。合理地運(yùn)用第二課堂，在理工科大學(xué)生學(xué)好科學(xué)技術(shù)的同時加強(qiáng)對人文素養(yǎng)及實(shí)踐能力的培育，破除唯成績論的思想，發(fā)展其與社會接觸溝通的技能，可以實(shí)現(xiàn)國家人才培養(yǎng)質(zhì)量的飛速提升。

（本文系鹽城師范學(xué)院發(fā)展與改革研究基金項(xiàng)目“教育評價改革背景下地方高校理工科大學(xué)生“第二課堂”功能提升路徑研究——以鹽城師范學(xué)院為例”，項(xiàng)目編號：fg202101。）

【參？考？文？獻(xiàn)】

[1]諶貽春等.關(guān)于加強(qiáng)理工科大學(xué)生語文能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版.

[2]王文山.基于社會實(shí)踐的大學(xué)生社會化技能培養(yǎng)調(diào)查研究[J].學(xué)校黨建與思想教育2015，（02）：31-32.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）