王志娟

摘要：高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的重要部分，這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅會(huì)決定學(xué)生在高考中的表現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)直接影響學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯，所以加強(qiáng)高中階段英語(yǔ)教學(xué)的改革意義重大?；?dòng)教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)方法，在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面都有著不可忽視的重要作用。本文以此為基礎(chǔ)，圍繞課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，就該教學(xué)方法與高中英語(yǔ)教學(xué)之間的融合路徑進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);互動(dòng);教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)教育改革正逐步走進(jìn)深水區(qū)，各項(xiàng)改革措施也愈發(fā)得到了社會(huì)各界的關(guān)注。在這樣的大背景下，教學(xué)工作的組織不僅要追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更需要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生綜合能力的提升與培養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)因素，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)與改革方法，以學(xué)生的實(shí)際需求為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，選擇更為適宜的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、互動(dòng)型教學(xué)模式概述

什么是互動(dòng)型教學(xué)模式呢？簡(jiǎn)而言之，就是基于課堂本身開展教學(xué)活動(dòng)，使參與課堂的角色、主體之間相互聯(lián)結(jié)、協(xié)同共進(jìn)，將教與學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程，最終通過這樣的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升?；?dòng)式的教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具靈活性，它具有更加自主和開放的形式，充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的參與者有機(jī)地統(tǒng)一到一起，實(shí)現(xiàn)課堂參與者的同頻互動(dòng)，向著統(tǒng)一的目標(biāo)共同邁進(jìn)?；?dòng)型教學(xué)模式是以“自主”“創(chuàng)新”為出發(fā)點(diǎn)的，它帶動(dòng)教與學(xué)的主體共同構(gòu)建靈活的課堂，通過創(chuàng)新型的課堂形式和靈活的課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，是秉持引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的觀念的。學(xué)生通過互動(dòng)式的交流、學(xué)習(xí)、探索，獲得了豐富的知識(shí)和有效的交流能力，而教師與學(xué)生互動(dòng)創(chuàng)新了課堂，讓課堂展示出更加科學(xué)、合理的一面，而所有教學(xué)輔助之間的互動(dòng)，又讓課堂實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化和信息化的目標(biāo)，為課堂帶來(lái)更加突出的效果。

二、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)型教學(xué)模式的應(yīng)用

高中英語(yǔ)學(xué)科是引導(dǎo)他們走向遠(yuǎn)方的有力工具，是促進(jìn)他們提升綜合能力和素質(zhì)的保障，因此，在高中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)善用互動(dòng)型教學(xué)模式，抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過創(chuàng)新化的互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體主動(dòng)參與，積極實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)能力的提升和應(yīng)用能力的拓展，構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

（一）情境中互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

情境是協(xié)助理解和應(yīng)用語(yǔ)言的最佳方式。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，課堂情境創(chuàng)設(shè)變得更加多樣化和快捷化，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的真實(shí)情境，而學(xué)生也能夠在多樣化的情境中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的魅力。而情境也是互動(dòng)性極強(qiáng)的活動(dòng)，在情境中需要學(xué)生、教師甚至其他輔助工具之間的相互配合與協(xié)同，才能夠順利達(dá)到目標(biāo)。因此，互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)情境是互動(dòng)教學(xué)模式的首選，學(xué)生在其中能夠自主探索、自主思考，并在情境中加深理解和吸收，因此，教師應(yīng)當(dāng)借助情境互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生良好的課堂興趣，并以此培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。以“Back to school”教學(xué)為例，高中生活與初中、小學(xué)生活有著很大的不同，而對(duì)于高中生而言，他們剛剛來(lái)到高中，對(duì)高中學(xué)習(xí)、生活有著很大的憧憬與期待，教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維去思考如何表達(dá)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助表演將入學(xué)時(shí)遇到的印象深刻的事情用英語(yǔ)進(jìn)行演繹。在這個(gè)過程中，學(xué)生相互設(shè)計(jì)角色和臺(tái)詞，并對(duì)表演的劇本進(jìn)行深刻和詳細(xì)的研究，這是他們思維互動(dòng)與碰撞的過程，而后經(jīng)過排演與磨合，他們就能夠很好地開展互動(dòng)演繹，而這又是他們的行為在互動(dòng)。通過這樣的情境互動(dòng)方式，學(xué)生之間更加了解，也更加準(zhǔn)確地了解了相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，這種靈活的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生探索出了自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式，繼而不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）合作中互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

合作是學(xué)習(xí)過程中常用的一種方式，同時(shí)也是互動(dòng)型教學(xué)模式的一種形式。合作過程有合作，也有競(jìng)爭(zhēng)，有批判，也有贊同，可以說，合作是對(duì)思維最好的鍛煉。在合作模式下，學(xué)生與學(xué)生之間充分互動(dòng)，這種互動(dòng)不僅有行為上的，更涉及思想上的，久而久之，就會(huì)激發(fā)深度思維。同時(shí)在合作中，學(xué)生與學(xué)生之間需要相互合作、分工，共同探索問題，共同協(xié)調(diào)合作，這是不同想法的碰撞，也是不同思維的激發(fā)，同時(shí)能夠從不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，教師可以開展小組合作，讓學(xué)生在合作中充分互動(dòng)，共同探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)課題，以培養(yǎng)他們的合作探究能力，為英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。以“Looking good，feeling good”的教學(xué)為例，健康是外在和內(nèi)在的力量共同協(xié)作而成的，班級(jí)整體能力的提升也需要學(xué)生之間的相互合作。教師可以以“keep healthy”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。合作中，學(xué)生需要合作建立健康清單，確定保持健康的方法與途徑，同時(shí)還需要相互督促完成清單，并記錄完成過程。這是一個(gè)需要小組成員相互協(xié)作、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的過程。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成互相幫助的習(xí)慣，還能夠增強(qiáng)合作能力，學(xué)會(huì)共同探究，使知識(shí)的學(xué)習(xí)更加全面，探究能力更加精進(jìn)。

（三）交流中互動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

交流是教學(xué)中不可缺少的活動(dòng)，而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以教師單方面講授為主，學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)少之又少，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)無(wú)法及時(shí)、有效地掌握語(yǔ)言的精髓，因此，交流是被傳統(tǒng)課堂忽視的互動(dòng)性模式之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)更加關(guān)注課堂上學(xué)生的主體性，繼而課堂交流與溝通就成為互動(dòng)型教學(xué)模式的重點(diǎn)部分。通過交流，生生之間、師生之間能夠構(gòu)筑相互尊重、相互配合的橋梁，學(xué)生在課堂上更愿意用英語(yǔ)交流，也更愿意去探討英語(yǔ)問題，不知不覺中就能夠提升英語(yǔ)表達(dá)能力，因此，教師不能忽視交流互動(dòng)的重要作用，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的需求，為他們提供交流的機(jī)會(huì)，讓課堂更加活躍，讓學(xué)生更加從容地去探索和解決問題。

（四）過程間互動(dòng)，深化課堂英語(yǔ)質(zhì)量提升

課堂是一個(gè)綜合性的過程，不僅涉及講課與聽課，還包括指導(dǎo)、反思、總結(jié)與質(zhì)疑等，這些都是課堂必不可少的過程性活動(dòng)。而這些過程也是英語(yǔ)課堂互動(dòng)的重要元素，因此，互動(dòng)模式是隱含在課堂整個(gè)過程之中的。此外，課堂不僅由師生組成，還包括很多教學(xué)輔助設(shè)備，如多媒體、白板等交互式的信息化設(shè)備。這些個(gè)體與物體統(tǒng)一構(gòu)成了全面的課堂，教師只有充分認(rèn)清這些事物之間的關(guān)系，并通過合理的手段將這些事物納入課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)之中，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的真正互動(dòng)，從而逐步提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

綜上所述，課堂互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革與優(yōu)化有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，合理應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式能夠一定程度上改善當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端與不足，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是作為一種相對(duì)新穎的教學(xué)方式，課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用還需要得到時(shí)間的考驗(yàn)。所以教師在組織教學(xué)的時(shí)候，也不能盲目選擇和應(yīng)用該教學(xué)方式，而是堅(jiān)持以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，因地制宜地組織教學(xué)。只有如此，才能更好地保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，進(jìn)一步助力學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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