朱秋永 梁海燕

摘要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的高速階段，這一時期對學(xué)生能夠進(jìn)行正確高效的指導(dǎo)對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展是十分重要的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中不僅能夠理解教材內(nèi)容，也能夠在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)較高的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師在平時的教學(xué)過程中要注重從發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，開展高效率的教學(xué)活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)方面都能夠全面提升。同時，通過開展積極的教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好的掌握知識，學(xué)會技能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);高效課堂

引言

高中階段的數(shù)學(xué)對于高中生來說是一門學(xué)習(xí)起來比較吃力的學(xué)科，需要學(xué)生有較強的學(xué)科綜合素養(yǎng)去理解那些知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維能力，創(chuàng)造能力和邏輯能力等方面都會有一定程度的發(fā)展，但是并不是所有的高中生都能夠很好地理解那些數(shù)學(xué)知識，對于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)較弱的學(xué)生，在老師講解數(shù)學(xué)知識的過程中，對于教師所講解的教學(xué)內(nèi)容缺少正確的理解。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，主動地掌握數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)下建立數(shù)學(xué)高效課堂的有效措施

（一）趣味教學(xué)吸引學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生邏輯性思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要想從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂的話，最先要做的就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。高中生需要學(xué)習(xí)許多較難的科目，相對于語文和英語這些語言類的學(xué)科，數(shù)學(xué)這門學(xué)科更偏向理科思維，需要學(xué)生去深度地理解數(shù)學(xué)知識，這就對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維有一定的挑戰(zhàn)，一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得成就感很少，學(xué)生就會逐漸地不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)課提不起興趣。這就需要教師在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，開展多種方式的趣味性教學(xué)，在教學(xué)中營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲得成就感，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂教學(xué)，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

例如，在學(xué)習(xí)“兩條直線的位置關(guān)系”這一節(jié)新的教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生需要掌握從點到直線距離公式的推導(dǎo)，并且能夠應(yīng)用公式計算出兩條平行線之間的距離。因此，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該多多采用提問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生對公式的思考，讓學(xué)生通過對兩條直線平行、垂直充要條件等問題的循循善誘讓學(xué)生一步一步地去思考公式的推導(dǎo)，通過這種方式學(xué)生才能夠積極主動地去思考，讓學(xué)生在回答問題的過程中掌握公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好的理解公式，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成對公式的思考習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的邏輯思考能力，促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用。

（二）開展學(xué)生主體學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相比于初中變化最大的就是高中數(shù)學(xué)所學(xué)知識是十分靈活的，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識在做題的過程中需要對所學(xué)知識進(jìn)行加工才能夠應(yīng)用到解題過程中去，但是許多學(xué)生缺乏這種對知識的轉(zhuǎn)化和靈活應(yīng)用功能，因此在解決問題的過程中就會出現(xiàn)困難，同時教師在講課的過程中對于相關(guān)的知識點的延伸也講解的不夠具體，這就需要學(xué)生在做題的過程中自己思考具體情況，學(xué)會利用教材所學(xué)知識舉一反三。因此，教師在教學(xué)過程中就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，多給學(xué)生一些思考的空間和時間，在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生對課本知識多思考，多反問，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑教材，不能只是學(xué)會教材案例所教的解題方式，也要另辟蹊徑，創(chuàng)造出自己的解題方法，這樣學(xué)生不僅對所學(xué)知識有更深地理解，也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“用圖像法解方程”這一節(jié)內(nèi)容時，教師在授課的過程中不能直接將圖像法解方程的具體方法全盤托出，而只是把這種思路提供給學(xué)生，再提供給學(xué)生一些應(yīng)用圖像法解方程解題方法的例題，讓學(xué)生根據(jù)例題，在思考過程中應(yīng)該用圖像法解題，教師在這個過程中只起到一個觀察者和引導(dǎo)著的作用，在學(xué)生思考和解體過程中給予一定的點撥和指導(dǎo)，其余的都交給學(xué)生獨立思考和解題，通過這種方式學(xué)生不僅能夠掌握新的解題方式，也能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，保證了課堂教學(xué)的高效高質(zhì)。

（三）采用多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生積極參與課堂

在核心素養(yǎng)下要構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，也應(yīng)當(dāng)依托各種多樣化的教學(xué)方法，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式不僅能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，同時學(xué)生也能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如，教師可以采用多媒體白板教學(xué)，在學(xué)習(xí)立體幾何時，對于空間感不好的學(xué)生來說就是十分便利的，通過白板能夠展現(xiàn)出不同的立體圖形，幫助學(xué)生更好的感受幾何圖形，促進(jìn)空間想象力的發(fā)展和幾何知識的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征”這一節(jié)內(nèi)容時，教師如果只是單純的依靠課本上給的例圖來講解的話，學(xué)生理解起來還是比較困難的，但是采用多媒體白板進(jìn)行教學(xué)的話，教師不僅能夠向?qū)W生展現(xiàn)出多種多樣的幾何圖形，還能夠在多媒體上尋找一些視頻教學(xué)，幫助學(xué)生更好的理解這些幾何體的特性和區(qū)別。

二、結(jié)束語

總之，在學(xué)科綜合素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要做到高質(zhì)量和高效率，就需要從教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及教學(xué)器材等多方面考慮，以發(fā)展和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和數(shù)學(xué)技能為主開展高效高質(zhì)量的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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