鄔智英

摘要：游戲成為幼兒實踐教育活動中的重要教育方式，在不斷運用游戲激發(fā)幼兒的實踐探索欲望中，能夠讓幼兒在游戲中積極的表達以及合作，從而形成重要的交往能力。在幼兒園特殊兒童成為被關注的對象，利用角色游戲的形式不僅能夠更好的讓特殊兒童感受到成功體驗，也能夠在游戲快樂的氛圍渲染下，形成積極探索的重要動力，特殊兒童融入角色，形成語言的積極表達，在提高特殊兒童思維能力的同時，也能夠給予他們活動的自信，促進特殊兒童在良好的教育空間內，交往能力的提高。

關鍵詞：角色游戲;特殊兒童;交往能力;實踐策略

前言：特殊兒童是幼兒園教育教學活動中的特殊群體，在不斷給予尊重以及特殊關懷的過程中，也應當實施有效的教育方案和教育策略，在運用角色游戲培養(yǎng)特殊兒童交往能力探索的過程中，需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式，將實踐教育活動符合特殊兒童的實際需求。將游戲作為橋梁，成為特殊兒童與其他幼兒進行交往，與教師進行互動的重要基礎。

一、特殊兒童交往能力的教育實踐

特殊兒童受各種因素的影響，在心理或身體上產生著一定的缺陷，在接受幼兒園教育的過程中，特殊兒童需要能夠進行個案分析研究，結合家庭教育環(huán)境形成特殊兒童教育方案。在進行角色游戲實踐活動中，逐漸能夠讓特殊兒童進行角色模仿，從而在積極交流中能夠最大限度的改變他們行為能力，融入集體，形成角色不斷自主思考。教師在進行角色游戲教學實踐探索的過程中，應當選擇適合特殊兒童的角色，提供語言鍛煉的重要平臺。

（一）特殊兒童的角色定位。幼兒園在不斷進行改革創(chuàng)新的過程中，應當能夠尊重特殊兒童，參與幼兒園實踐學習活動，在不斷被接受和被肯定的環(huán)境中，特殊兒童能夠發(fā)揮自身的實際學習優(yōu)勢，從而規(guī)范特殊兒童的行為能力，形成健康身心[1]。特殊兒童在走進幼兒園進行角色定位的過程中，需要能夠積極的進入特殊教育策略環(huán)節(jié)，不斷能夠考慮特殊兒童的實際行為特點以及興趣愛好，在不斷讓特殊兒童參與班級游戲活動的過程中，能夠讓他們敢于實踐，和普通幼兒一起收獲成長的快樂，

（二）角色游戲在實踐中的創(chuàng)新思考。教師作為幼兒心靈的導師，應當不斷地與幼兒主動交流，讓幼兒能夠在完成相應生活任務以及學習任務的過程中，能夠參與幼兒園所組織的實踐教育活動。教師在進行角色游戲創(chuàng)編的過程中，應當不斷的進行創(chuàng)新游戲的思考，逐漸能夠將角色游戲變成特殊兒童進行交往能力提升的重要途徑。讓特殊兒童能夠融入角色，采用自己的方式解決問題，從而在親身體驗中進行有效的自我表達以及情感交流。

（三）角色游戲對于特殊兒童交往能力的重要性。很多兒童教師并不注重角色游戲對于特殊兒童重要教育價值，因此在實際的教學過程當中，教師很少采用角色游戲的活動來促進特殊兒童的社會交往能力，并且在實際的教學過程當中，教師只是將角色游戲當成一種娛樂的方式，并沒有注重發(fā)揮出角色游戲的教育作用。很多兒童教師認為對于特殊的兒童開展角色游戲活動，主要是為了增強兒童對于學習的興趣，使得兒童在角色游戲的過程當中，能夠感受到學習的快樂。角色游戲通常會使用到很多物品來讓幼兒模仿成人的生活，而在開展角色游戲時角色定位以及使用到的游戲用具和整個角色游戲的情節(jié)以及在開展角色游戲時需要遵守的規(guī)則是重要的內容。在開展角色游戲的過程中，教師會積極地引導兒童扮演不同的角色關系，并讓兒童在游戲角色當中能夠正確的處理不同的社會關系，進而使得整個角色游戲能夠順利的開展，以此來提升幼兒的社會交往能力，而特殊兒童本身社交能力比普通的兒童發(fā)育慢一些，引導特殊的兒童來積極的參與到角色游戲當中，可以幫助他們感受生活中不同的角色，增強特殊兒童的情感體驗，并且在角色游戲的過程當中，特殊兒童還可以學習其他幼兒的游戲經驗，進而學會使用換位思考的方式，在游戲當中充分的遵循游戲的規(guī)則，來增強學生特殊兒童的社會交往能力，所以說角色游戲對于特殊兒童而言有著重要的教育意義，可以有效的促進特殊兒童的社會交往能力的發(fā)展，使得特殊兒童能夠了解生活當中更多的不同生活場景，并且在游戲當中也可以增強特殊兒童對自我的認知能力[2]。

二、利用角色游戲促進特殊兒童交往能力的實踐策略

交往能力成為幼兒參與社會發(fā)展以及進行更高層次學習的重要基礎，在參與幼兒園實踐教學活動的過程中，特殊兒童的交往能力需要能夠針對特殊兒童的不同問題進行積極的語言組織，在讓幼兒喜歡角色，進行游戲化參與的過程中，發(fā)揮角色游戲的教育功能，形成有效的角色交流以及角色對話的欲望。教師在積極引導和評價中，逐漸能夠對特殊兒童交往能力進行有效的提升，讓他們正確表達自己的內心，在教師的幫助下完成相應的游戲環(huán)節(jié)。

（一）注重角色游戲活動的教育目標。在開展角色游戲的教學活動時，教師應該明確實際的教學目標來提高幼兒的社會交往能力，而在樹立正確的游戲活動目標之后，教師會緊緊的圍繞教學的目標來設計相應的故事角色、游戲情節(jié)以及內容，進而有針對性的體現(xiàn)角色游戲的教育重點，使得角色游戲在開展的過程中，始終以培養(yǎng)學特殊兒童的社交能力作為活動的方向。同時在開展角色游戲的過程當中，教師也可以充分的了解特殊兒童自身的社交能力方面的不足之處，進而準確的判斷特殊兒童的社交能力的實際情況，并結合實際的情況來開啟針對性的提升措施，以此來促進特殊兒童的交往能力。如果在開展角色游戲的過程當中，教師沒有明確實際的教學目標，只是一味的突出角色游戲的趣味性，就很難發(fā)揮出實際的教育價值，不能真正的特殊兒童的交往能力，并且還會使得角色游戲活動沒有主題性，活動環(huán)節(jié)非常散漫，進而導致實際的教學效果并不理想。

（二）明確角色游戲的主題。對于兒童而言，角色游戲的類型眾多，但是在提升特殊兒童的交往能力方面，教師要確定要有明確的角色游戲的主題。而在選擇這些游戲的過程當中，應該注重結合實際的特殊兒童的實際情況，選擇一些特殊兒童比較熟悉的，或者有接觸過的游戲主題來開展角色游戲的活動，進而可以吸引特殊兒童的注意力，使的特殊兒童能夠積極地參與到角色游戲當中，這樣才能真正的達到促進其交往能力的目的[3]。

（三）尊重特殊兒童，在游戲中提問。教師在不斷為幼兒創(chuàng)設寬松愉悅教學環(huán)境的過程中，也能夠將角色游戲作為重要的教育新模式，尊重特殊兒童心理發(fā)展以及身體缺陷的過程中，也能夠更好的讓特殊兒童信任教師，特殊兒童每一次表達都是對教師所應用教學策略的重要肯定。教師應當耐心進行游戲各個環(huán)節(jié)的介紹，游戲實踐開展的過程中，也能夠采用提問的方式與特殊兒童進行積極的互動，從而讓特殊兒童能夠運用文字語言表達自己，形成有效的游戲互動[4]。

（四）形成多樣化教育模式，讓幼兒進行合作。教師在不斷進行角色游戲創(chuàng)編的過程中，應當采用多樣化的游戲教育模式，從而讓幼兒能夠在熟悉的生活主題以及溫馨環(huán)境中，形成對角色的不斷理解，模仿和表達。在針對特殊兒童進行角色游戲開展的過程中，能夠讓特殊兒童融入到不同的角色中，在與其他幼兒進行合作，與教師進行合作的過程中，更好的激發(fā)特殊兒童的思維智慧，形成與角色的互通。

（五）教師積極鼓勵，讓幼兒融入角色情感。游戲是幼兒參與集體生活，不斷進行實踐教學開展的重要模式，幼兒園應當能夠為游戲實踐教育活動開展提供必要的游戲材料和游戲環(huán)境，教師在進行角色游戲實踐的過程中，更能夠對人物形象以及人物心理特征進行分析，從而將不同的人物的真善美進行有效的表達。在對于特殊兒童進行有效角色游戲探索中，特殊兒童能夠將自身的情感與角色情感相融合，提高特殊兒童的自主交往能力。

三、總結

角色游戲在促進特殊兒童交往能力的同時，也能更好的讓幼兒進行語言鍛煉，敞開心扉，積極與其他兒童進行交往，完成相應的活動任務。教師在進行角色游戲創(chuàng)編的過程中，應當考慮特殊兒童的實際行為能力以及心理特點，讓他們能夠在特殊的教育環(huán)境中形成游戲興趣，表達自己的情感，善于交往。將不同游戲內容以及游戲情節(jié)進行細化，逐漸能夠在與生活相聯(lián)系的過程中，促進特殊兒童進行社會交往。

參考文獻：

[1]崔伏娟.在角色游戲中培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的應用策略[J].環(huán)渤海經濟瞭望，2016（05）：78-79.

[2]何孟穎，徐遠火.試論如何有效利用角色游戲促進幼兒社會性發(fā)展[J].青島職業(yè)技術學院學報，2016，29（03）：60-63.

[3]李倩.角色游戲對智力障礙兒童社會技能干預效果研究[D].遼寧師范大學，2019.