薛麗惠

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師主要以布置課后作業(yè)的形式幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識。而“雙減”政策提出要減輕中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也就意味著教師需要做出有效的改變，需要滿足在不為小學(xué)生增添過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)還要布置有效的作業(yè)從而滿足小學(xué)生的課后鞏固復(fù)習(xí)的需要。因此，小學(xué)語文教師要重點(diǎn)關(guān)注雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)的有效管理，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，完善作業(yè)評價(jià)，提高作業(yè)教學(xué)效果，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)的有效管理途徑進(jìn)行闡述探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)管理

引言

雙減政策的提出要求小學(xué)語文教師應(yīng)減少小學(xué)生的作業(yè)任務(wù)與作業(yè)時(shí)長，從而減少小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這也就意味著小學(xué)語文教師要在布置作業(yè)任務(wù)時(shí)必須要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)管理，在減少作業(yè)量的同時(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，開展更有效的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，很多語文教師在布置作業(yè)時(shí)存在著問題，例如作業(yè)形式單一、作業(yè)內(nèi)容量大且重復(fù)率高、作業(yè)設(shè)計(jì)不全面以及作業(yè)評價(jià)不完善等，不但違背了“雙減”政策方針，而且也增加了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，打擊了語文學(xué)習(xí)興趣，降低了語文學(xué)習(xí)效果，不利于小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、作業(yè)內(nèi)容趣味化

興趣是最好的教師。為有效的激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的作業(yè)完成的主動(dòng)積極性，小學(xué)語文教師結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生其天性活動(dòng)好動(dòng)，對于游戲、競賽以及故事性的語言文字充滿了興趣與好奇心，因此小學(xué)語文教師可以布置一些有趣的作業(yè)內(nèi)容或者在作業(yè)設(shè)計(jì)中增添一些趣味性，從而提高小學(xué)生的作業(yè)完成效果。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的聲音》課程結(jié)束后，教師可以布置讓學(xué)生們自我感受大自然中存在的聲音的作業(yè)。比如，讓學(xué)生們記錄一下從學(xué)校回家的路上存在的聲音，家庭中的聲音，動(dòng)物的不同叫聲、風(fēng)吹過樹葉的聲音、雨打在屋檐上的聲音等等，并嘗試著用文字把它們記錄下來，描繪下來。這種形式的作業(yè)不但在內(nèi)容上更加新穎有趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生更細(xì)心的關(guān)注生活，熱愛大自然，為今后的作文寫作積累素材。同時(shí)，也可以讓小學(xué)生們感受到語文的魅力，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

二、作業(yè)形式多樣化

在之前的小學(xué)語文作業(yè)布置上，很多的教師偏愛于抄寫和做題，雖然這種作業(yè)形式有一定的效果，但是作業(yè)形式單一、數(shù)量較多，耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間與精力，不利于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。因此，為有效的提高小學(xué)語文的作業(yè)優(yōu)化管理，教師要重視對作業(yè)形式的創(chuàng)新與改革，設(shè)計(jì)出更多樣化、更多形式的作業(yè)任務(wù)，提高學(xué)生的作業(yè)新鮮感。比如，小學(xué)語文教師可以為小學(xué)生布置除書面作業(yè)外，還可以布置一些課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索、影片觀賞、思維導(dǎo)圖、跨學(xué)科創(chuàng)作等形式，讓學(xué)生以更多的形式去學(xué)習(xí)語文，全面的參與到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，提高語文學(xué)習(xí)效果。

例如，在小學(xué)生在學(xué)習(xí)《海底世界》課程后，可以搜索海底世界的相關(guān)影片資料，發(fā)送到群中供學(xué)生觀看欣賞，并讓學(xué)生在欣賞結(jié)束后寫一篇簡短的觀后感，不但加深了小學(xué)生的課文學(xué)習(xí)效果，而且為小學(xué)生進(jìn)行了科普，提高了小學(xué)生的知識積累量，也鍛煉了小學(xué)生的寫作能力，一舉多得。

三、作業(yè)評價(jià)有效化

在作業(yè)管理中，很多的語文教師會(huì)忽視作業(yè)評價(jià)的作用與效果，從而也影響了作業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)評價(jià)是作業(yè)管理中非常重要且關(guān)鍵的一環(huán)，并不是僅僅是簡單的批改學(xué)生的作業(yè)，而是要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)整理，達(dá)到對學(xué)生分析、診斷以及糾正鼓勵(lì)的目的。因此，優(yōu)化作業(yè)管理就要做到開展有效的作業(yè)評價(jià)。小學(xué)語文教師要對小學(xué)生的作業(yè)完全情況進(jìn)行細(xì)致、有效的分析，并針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，而不是前篇一律的“優(yōu)”“好”“不錯(cuò)”等簡單的評語。

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)主要以激勵(lì)、鼓勵(lì)式進(jìn)行作業(yè)評價(jià)。例如，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)字跡潦草，有所敷衍的時(shí)候，小學(xué)語文教師可以批語：“字跡更漂亮一些就更好了。”同時(shí)，可以在句子末尾畫上一些小笑臉，對學(xué)生進(jìn)行簡單的鼓勵(lì)督促;當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成情況有進(jìn)步式，教師可以批語：“今天又是棒棒的一天！”同樣可以畫上一個(gè)大拇指表示贊揚(yáng);當(dāng)學(xué)生的作文寫作有特點(diǎn)時(shí)，教師可以把其中的句子畫出來，并評價(jià)“這句話寫的很不錯(cuò)哦”等等，通過這些有趣且及時(shí)的評價(jià)，可以讓學(xué)生充分的感受到教師的重視與關(guān)注，從而提高小學(xué)生的積極主動(dòng)行，提高作業(yè)完成效果。

結(jié)束語

在雙減背景下，優(yōu)化作業(yè)管理，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量是教師的重要研究方向。小學(xué)語文教師要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從提高作業(yè)內(nèi)容的趣味性、作業(yè)形式的多樣性以及作業(yè)評價(jià)的有效性等方面入手，切實(shí)的實(shí)現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化管理，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與作業(yè)完成主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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