盧艷

摘 要：隨著現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)設(shè)備開始被應(yīng)用于多個領(lǐng)域，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式受到技術(shù)因素影響，其教學(xué)目標(biāo)、育人方式發(fā)生變化。教師必須在實踐中貫徹與時俱進(jìn)理念，合理配置現(xiàn)代化技術(shù)資源，提升對學(xué)生反應(yīng)速度、學(xué)習(xí)能力的要求，借助數(shù)據(jù)搜集與分析設(shè)備，把握實際學(xué)情，快速修訂教學(xué)計劃與指導(dǎo)方案，全面提升教學(xué)質(zhì)量，間接推進(jìn)素質(zhì)教育改革。本文主要分析了基于大數(shù)據(jù)技術(shù)調(diào)整信息課堂教學(xué)方法的現(xiàn)實意義與必要性，總結(jié)了合理運用大數(shù)據(jù)技術(shù)、提升信息技術(shù)課程教學(xué)水平的措施。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;高中信息技術(shù);育人方式;素質(zhì)教育

為彌補現(xiàn)階段信息技術(shù)課程教學(xué)活動效果不佳、教師不了解具體學(xué)情的缺陷，營造有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的良好環(huán)境，教師必須結(jié)合課前活動、上機實驗、課后調(diào)查等措施，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，統(tǒng)計可利用的教學(xué)數(shù)據(jù)與社會信息，分析不同類型學(xué)生的能力發(fā)展趨勢與個性特征，為其設(shè)計具備針對性的能力進(jìn)階計劃與發(fā)展方案，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時，做好數(shù)據(jù)分析處理工作，找出學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的缺陷與漏洞并加以彌補，指明下一階段學(xué)習(xí)方向。

一、利用大數(shù)據(jù)技術(shù)革新高中信息技術(shù)教學(xué)模式的必要性

步入新時代以來，數(shù)據(jù)提取、分析技術(shù)獲得快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)服務(wù)產(chǎn)品開始被用于多個社會生產(chǎn)領(lǐng)域。這一全新技術(shù)可快速處理無法被軟件及時收集的海量信息，滿足各個行業(yè)適應(yīng)數(shù)據(jù)增長、信息分析業(yè)務(wù)擴張的發(fā)展要求。為快速、有效地處理數(shù)據(jù)，教師必須基于階段教學(xué)目標(biāo)，有計劃地在實踐中發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)越性，設(shè)置科學(xué)合理的數(shù)據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)與分析范式，發(fā)揮重要教學(xué)信息對教育改革、課程知識體系優(yōu)化所起到的價值，采集來自優(yōu)秀學(xué)生、后進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)信息，教師可觀測學(xué)生在每個方面所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力并加以評估，制定適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，做到因材施教，激發(fā)部分學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。通過基于大數(shù)據(jù)技術(shù)重構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式，可提升課堂教學(xué)實際效果，為學(xué)生個性發(fā)展提供良好的穩(wěn)定環(huán)境，提升素質(zhì)教育水平，為組織開展分層教學(xué)、小組合作教學(xué)奠定基礎(chǔ)[1]。

二、合理利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式的方法

（一）制定個性化學(xué)習(xí)方案，做好能力評估

為保證信息技術(shù)教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，充分鍛煉高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，搜集學(xué)生在課后實踐活動、上機訓(xùn)練、師生問答等活動中產(chǎn)生的各類信息，如解答學(xué)科問題的平均速度、對課本中重點知識點的熟悉度等，了解學(xué)生真實情況，在多個學(xué)習(xí)平臺與網(wǎng)站上搜集并匯聚實時信息，記錄多個后進(jìn)學(xué)生的具體行為。教師可利用科學(xué)方法分析此類數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論，讓測評結(jié)果真實反映教學(xué)效果，并根據(jù)實際狀況改進(jìn)教學(xué)模式。教師還可基于評估報告，總結(jié)切實有效的科學(xué)建議，引導(dǎo)學(xué)生利用課后、課下休息時間進(jìn)行獨立探究。例如在每節(jié)課上課前，教師可定期組織上機填寫問卷的實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況回答教師所提出的問題，教師可設(shè)置如“是否熟悉word文檔編輯技巧？”或“Excel表格合并與剪切分別用哪個快捷鍵？”等問題，通過組織學(xué)生填寫此類問題，可了解學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平，并基于調(diào)查問卷填寫結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與自動歸類，為有著不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生設(shè)計針對性學(xué)習(xí)方案，降低課程內(nèi)容的復(fù)雜度與知識點數(shù)量，鼓勵學(xué)生分階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免一次性布置過多高難度問題，必須考慮后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以此提升實際教學(xué)效果[2]。

（二）構(gòu)建在線學(xué)習(xí)與教學(xué)評價平臺

教師必須從實際學(xué)情入手，做好數(shù)據(jù)處理與分析工作，拓展數(shù)據(jù)搜集渠道，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時，預(yù)測未來某一階段學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r。教師可利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器搭建支持云端訪問與在線登陸的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)信息技術(shù)知識后，利用課下、課后時間登入平臺并完成學(xué)業(yè)能力測試。例如在講解信息基本屬性知識后，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺上預(yù)留多個待解答的學(xué)科問題，讓學(xué)生限時完成此類作業(yè)?，F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺通常內(nèi)置數(shù)據(jù)搜集與整合功能，可對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行快速分析處理，教師可根據(jù)學(xué)生答題速度與準(zhǔn)確率，發(fā)現(xiàn)其在個人能力與學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的問題并加采取措施加以矯正，以此提升信息技術(shù)課程教學(xué)的規(guī)范性與有效性。

三、結(jié)術(shù)語

大數(shù)據(jù)時代高中信息技術(shù)課程育人目標(biāo)發(fā)生變化，教師必須以培育熟悉數(shù)字化社會環(huán)境、掌握高端信息設(shè)備操作技能的人才為目標(biāo)，克服各方面客觀因素影響，重構(gòu)教學(xué)方式與課后能力評價機制，優(yōu)化課堂環(huán)境中的知識表現(xiàn)形態(tài)，突出新時代信息技術(shù)教學(xué)的個性化特征。教師可利用數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)評估實際學(xué)情并做出較為正確的決策，明確各個階段具體教學(xué)目標(biāo)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]張倩.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中信息技術(shù)教學(xué)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（36）：134-135.

[2]宋曉娜.“微時代”下高中信息技術(shù)課程教學(xué)的探索與創(chuàng)新[J].信息與電腦（理論版），2019（08）：241-242.