周利

摘 要：在信息技術與教育有效結合已屢見不鮮，微課在很多學科的教學中都得以融入。以“微課”的趣味性激發(fā)學生主體的主動參與興趣，以獲得更加優(yōu)良的教學成果，以此來作為提高數學課堂教學效率的重要手段。

關鍵詞：微課;數學課堂;教學

應用微課也是一種教學實踐的具體體現，是認真細致設計的一種教學活動。在教學領域微課能夠被廣泛的推行應用，是與其獨具特色的作用具有緊密聯系的，微課具有簡約化、生動化、指代化、廣泛性、注重化等多項優(yōu)勢，因此應用微課融入課堂教學是作為提高數學課堂教學效率的重要手段，也讓數學課堂教學變得更精彩。

一、微課在小學數學教學中的優(yōu)勢

1.合理利用微課，激發(fā)學生的學習興趣。

微課程的使用使教學模式發(fā)生了巨大變化，課前學生通過自主學習微視頻來完成知識的學習，課堂通過教師的幫助和學生的協(xié)作將知識內化。通過這種教學方式，使學生在實踐過程中主動發(fā)現問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)了學生的數學意識和發(fā)現數學問題的能力，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，小學生都愛看動畫片，教師在課堂教學的初始階段就可以通過動畫微課的形式演示一個小故事導入新課.例如，在教學《0的加減法》時，可以制作一個“小貓偷魚”的動畫微課：-桌子上放著一個大魚缸，魚缸里有6條漂亮的小金魚游來游去，一只小花貓正圍著魚缸轉悠著，想吃掉金魚.小花貓能夠偷幾條小金魚呢？一個學生說偷1條，視頻畫面隨之一變，魚缸里只剩下5條小金魚;偷2條剩4條，直到偷完為止，魚缸里就一條小金魚都沒有了.小花貓正樂悠悠地吃著魚呢，主人回家了，看見這情景，隨手揀起掃把朝小花貓丟了過去，把小花貓嚇跑了，主人發(fā)現魚缸外躺著4條小金魚，其中2條小金魚已經死了，主人把還活著的小金魚放回了魚缸，請問最后魚缸里還有幾條小金魚？這么一個簡單的動畫微課，就可以順勢引出“0的加減法”這一教學內容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。

2.合理利用微課開放學生思維，發(fā)展空間觀念。

空間觀念的發(fā)展還需要學生通過在觀察中比較和想象，在微課的設計中要為學生提供足夠的時間去觀察、比較和想象，這樣學生才能獲得經驗。例如，設計微課程“認識公頃”時，對于這個大土地面積單位，學生很難理解，學生沒有這1公頃的表象，那么只有通過觀察、比較、想象去體會1公頃的實際大小。引導學生回顧、比劃，想象1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大，100平方米有多大，最后體會100個100平方米就是1公頃。在這個過程中學生通過觀察、比較、推理，想象出1公頃的大小，初步感知它的大小，再次感知1公頃大小時，利用學生熟悉的教室大小，讓學生閉上眼睛想象有多少個教室大約是1公頃。待學生有了1公頃的表象，出示學校的平面圖，讓學生去估算學校有幾公頃。這幾個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的空間想象能力，學生的空間觀念得到了很好的發(fā)展。

二、微課與小學數學課堂教學深度融合

1.微課與“新課導入”的融合

小學數學課堂教學的首要環(huán)節(jié)就是新課的導入，這對課堂教學質量的影響是直接的，教師以課前制作好的微課實現課堂教學情境的創(chuàng)設，引領學生在活靈活現的形象化情境中，開始新知識的學習旅程，調動其學習積極性和主動性。將微課與知識導入環(huán)節(jié)進行有機融合，能夠充分發(fā)揮信息技術的教學輔助優(yōu)勢。

例如，在講《乘法的初步認識》一課時，上課伊始，教師就直切主題：“同學們，今天數學小精靈要帶著我們解決什么樣的數學問題呢？請你認真觀看，尋找有價值的信息?！彪S后就播放微課：數學小精靈首先登場，跟現場的學生打招呼，然后逐一介紹六個小朋友出場，視頻中的每個小朋友手里有兩個氣球，最后數學小精靈提出問題“小朋友們，從我們身上你能獲得哪些數學信息？你想提出什么數學問題呢？”。這樣，通過生動有趣的微課創(chuàng)設了乘法學習的情境，用微課把枯燥的內容制作成動感視頻，讓學生帶著問題觀看微視頻，實現抽象知識形象化，再通過微視頻與虛擬的小伙伴“數學小精靈”互動學習，激發(fā)學生的“好學”因子，實現自覺探討、自主學習。

2、微課與“突破重難點”的融合

傳統(tǒng)的教學中，需要教師設計出各種活動，讓學生通過活動感悟知識的內涵，才能理解課本中的重難點知識，這樣的教學浪費了大量的時間，且被學生所厭倦，而微課的出現可以快速且有效地解決這類問題。

例如，在《植樹問題》的教學中，教師結合微課視頻進行教學，讓學生明白首先解決“兩端要栽”問題，還可以通過圖片的方式讓學生知道“間隔”的含義是什么。另外，微課還能夠將比較難的問題轉變?yōu)楹唵我锥膯栴}，把例題通過簡單的線段圖呈現出來，三個點形成兩個段，四個點形成三個段，讓學生明白點要比線多一個類似這樣的道理。最后結合現實問題，將道路看作線段，小樹看作線段之間的點，從而學生可以明白種樹過程中，棵樹要比棵樹之間的線段多一個。明白了這個規(guī)律，例題中的各種小問題便容易得到答案，學習過程中，學生的積極性得到提升，通過逐步探索的方式學習和掌握課本上的重難點知識。

3、微課與“課后復習”的融合

課堂教學與課后知識復習環(huán)節(jié)之間的有效結合，可以有效促進學生學習能力的提升。課后復習環(huán)節(jié)是學生鞏固課堂所學知識的重要環(huán)節(jié)。在課余時間，教師可以指導學生對微課內容進行及時觀看，以便對課堂知識點進行鞏固。隨著網絡技術的發(fā)展，絕大多數家庭已經擁有了網絡設備，指導學生對家中的網絡設備進行合理應用，可以讓他們的學習效率和學習質量得到提升。

4、微課與“知識拓展”的融合

小學數學教學的終極目的在于培養(yǎng)學生的數學思維能力。要知道數學思維能力是引導學生自主學習的基礎技能，課堂教學時間本身有限，且需要滲透的知識內容也較多，想要在有限的時間內探索無限的知識是不可能的，唯一的便是強化學生的思維能力，讓學生自主地、深入地進行數學知識學習。

總之，微課既是一種教學方法，又是一種教學理念。在小學數學教學與微課的融合，既能夠有效提高教學效果，也能夠讓數學課堂教學變得更精彩。

參考文獻

[1]張艷.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2014，（31）：198-199.