余 水，冉福琴，丁芳藝

（1.貴陽學院 教育科學學院，貴州 貴陽 550005；2.觀山湖區(qū)華潤國際小學，貴州 貴陽 550081；3.南明區(qū)苗苗實驗學校，貴州 貴陽 550005）

一、引言

教師職業(yè)發(fā)展也稱教師專業(yè)發(fā)展［1］，亦稱為教師生涯發(fā)展。一般而言，教師職業(yè)發(fā)展包含了職業(yè)興趣、職業(yè)能力、擇業(yè)就業(yè)等基本內(nèi)容。本研究從教師職業(yè)專業(yè)化的角度出發(fā)，認為教師職業(yè)發(fā)展是教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)水平，最終達到專業(yè)成熟的境界的全過程。教師職業(yè)發(fā)展主要包含兩個內(nèi)涵［2］：一是教師職業(yè)發(fā)展的動力機制和教師主體內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)專門化意識的養(yǎng)成，強調(diào)教師發(fā)自內(nèi)心地主動發(fā)展；二是有關(guān)制度和保障體系在推進教師成長與職業(yè)成熟方面的完善性。擴展開來就是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：教育情懷、專業(yè)知識、教學技能、職業(yè)認同、職業(yè)動機、執(zhí)教心理、職業(yè)期望、發(fā)展規(guī)劃、工作滿意度、工作幸福感等。

隨著貴州省鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的不斷改革與發(fā)展，鄉(xiāng)村小學教師隊伍的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了深刻的變化。其中，鄉(xiāng)村女教師的數(shù)量在逐漸增多，甚至在一些鄉(xiāng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，女教師的數(shù)量比例超過了男教師。根據(jù)課題組前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貴陽市鄉(xiāng)村小學男女教師平均比例為1∶6，女教師成為鄉(xiāng)村小學教師的主要力量。為進一步把握貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師的職業(yè)發(fā)展概況，本研究擬以“貴陽地區(qū)鄉(xiāng)村小學女教師職業(yè)發(fā)展的主要特征”為題，利用實證研究的思路，探討貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師在職業(yè)發(fā)展中的主要難題，為穩(wěn)定鄉(xiāng)村小學師資隊伍、助力貴陽市基礎(chǔ)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供必要的參考依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究工具

從教師職業(yè)發(fā)展的動力機制和小學教師內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)計調(diào)查問卷作為研究的主要工具。問卷一共分為職業(yè)發(fā)展成就、教育情懷、教學技能及教育理論知識、職業(yè)動機和職業(yè)期望、教育評價、職業(yè)發(fā)展保障條件、日常工作評價等七個維度；其中，教育評價包含學生期末評語觀和教師評優(yōu)晉級觀兩個二級維度，職業(yè)發(fā)展保障條件分為家庭支持、同事單位支持和制度支持三個二級維度。全部問卷共計75 個項目，問卷采用“三級評定”計分方法，其中日常工作評價為開放式項目，對文本采取編碼分析法進行分析。

（二）研究對象

對貴陽市9 個區(qū)縣采取聚類抽樣方法，實際抽到的樣本為修文縣、花溪區(qū)、白云區(qū)、觀山湖區(qū)4個區(qū)縣。然后對4 區(qū)縣的鄉(xiāng)村小學進行隨機抽樣并實施問卷調(diào)查。抽到的樣本為74 所鄉(xiāng)村小學的440 名女教師；年齡跨度為20～55 歲，其中18～25歲占比17.10%，26～30歲占比27.40%，31～40歲占比21.80%，41～50歲占比21.90%，51歲以上占比11.80%?；橐銮闆r是：未婚教師占比25.50%，已婚教師占比67.40%，離異家庭占比6.40%；學歷情況是大專學歷占比20.80%，本科學歷占比79.20%。其中，在編教師占比68.70%，合同制教師占比13.50%，“特崗”教師占比7.80%，雙軌制教師占比5.30%，“員額制”教師占比4.30%。在任教學科方面，共涉及語文、數(shù)學、英語、科學、道德與法治、音體美、綜合實踐等主要學科領(lǐng)域的女教師，其中任教雙學科、三學科甚至多學科的教師人數(shù)為143 人，占比33.33%。職稱情況為：員級（三級）占比11.00%，初級（二級）占比38.40%，中級（一級）占比46.50%，高級占比4.10%。

（三）調(diào)查程序

以經(jīng)過調(diào)查培訓的中小學教師為主試，采取紙質(zhì)問卷和線上電子問卷兩種調(diào)查渠道進行無記名問卷調(diào)查，其中線上電子問卷占比約30.00%。發(fā)出問卷500 份，回收有效問卷440 份，有效率為88.00%。

三、結(jié)果與分析

（一）職業(yè)發(fā)展成就概況

首先是調(diào)查對象的任教情況，村小女教師的主要工作仍然是教學（上課）及學生管理（班主任）兩個方面。具體情況詳見圖1 和圖2。

圖1 鄉(xiāng)村小學女教師日常工作情況

圖2 鄉(xiāng)村小學女教師任教學科數(shù)量分布情況

圖1 顯示：30.90%的女教師承擔單純的課堂教學任務(wù)，而60.50%的女教師承擔教學及學生管理工作，其余少量教師承擔行政及管理工作。圖2顯示，貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師任教學科主要集中在單一學科，占比67.10%，而承擔雙學科教學者占比19.30%，三學科教學者占比6.30%，四學科占比7.00%，五學科者僅有5 人，占比較低。綜合而言，貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師日常工作的主體是教學及學生管理工作。

其次是教學獲獎和其他獲獎情況。貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師的獲獎情況主要分為教學成績獲獎及其他優(yōu)秀獲獎；獲獎的情況有校級的，也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)、區(qū)縣、省級的情況。詳見圖3 和圖4。

圖3 村小女教師近5 年獲獎情況

圖4 村小女教師近5 年教學成果獎分布情況

從圖3 的獲獎情況看，無獲獎經(jīng)歷者共計213人，占比48.40%，接近一半；優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任以及其他獲獎是主要的獲獎類別。從圖4 的教學成果獎來看，獲得教學成果獎的總?cè)藬?shù)為168人，其中校級及鄉(xiāng)鎮(zhèn)級獲獎比例不高，區(qū)縣級教師是獲得教學成果獎的主體部分，獲得市級和省級獎勵占比則相對較少（共計49 人）。

第三是教育教學研究能力及素養(yǎng)的情況。中小學教師在教育教學研究方面的能力主要表現(xiàn)為主持或參與教育教學改革、教材教法研究等科研項目以及公開發(fā)表科研論文等兩個方面。貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師的科研素養(yǎng)及能力表現(xiàn)詳見圖5和圖6。

圖5 近五年主持或參與的科研項目情況

圖6 參加工作以來發(fā)表論文情況

圖5 及圖6 的結(jié)果表明，近5 年來，貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師主持或參與教育教學研究方面的研究經(jīng)歷相對比較單薄，有科研經(jīng)歷的比例較低，表現(xiàn)為校級占比7.70%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級占比2.60%，區(qū)縣級占比6.80%，市級占比4.70%，省級占比1.40%。同樣的情況也出現(xiàn)在公開發(fā)表學術(shù)論文方面：發(fā)表1 篇論文者占比12.50%，2～3篇占比13.20%，4～5 篇占比4.80%，5 篇以上占比4.30%。特別值得關(guān)注的是，論文統(tǒng)計時間是“參加工作以來”為起點，但結(jié)果與近5 年來的科研項目統(tǒng)計情況基本一致。

根據(jù)《貴州省中小學、幼兒園教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報評審條件（試行）》（黔人社廳通［2014］374 號）以下簡稱《評審條件（試行）》的規(guī)定，獲得市級以上表彰或榮譽稱號、市級及以上教學成果獎、市級及以上參與科研的經(jīng)歷者，才能達到中小學一級教師（中級）職稱評審的條件。課題組從教育教學、評優(yōu)獲獎、科研素養(yǎng)三個方面對貴陽市鄉(xiāng)村女教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了整體上的調(diào)查結(jié)果與分析表明：貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師在職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀方面整體上具有很大的發(fā)展空間。

（二）教育情懷、教學技能及其相關(guān)教育理論基礎(chǔ)

教育情懷采用10 個項目來進行調(diào)查，主要涉及教育價值觀、教師觀、學生觀、教育觀等內(nèi)容，總分為30 分。440 名女教師在教育情懷維度上的平均分為25.75 分，表現(xiàn)出對小學教育及小學生健康成長的良好教育情操和情懷。經(jīng)單因素方差分析對教育情懷得分進行平均數(shù)比較得知，教育情懷在不同年齡和不同職稱方面存在顯著差異，詳見表1。

表1 鄉(xiāng)村小學女教師教育情懷得分差異比較（△M±SD）

統(tǒng)計分析表明，年齡在20～25 歲之間的女教師的教育情懷遠高于31～45 歲年齡段（P〈0.001），而其他年齡之間差異不顯著；職稱方面，二級教師（初級）明顯低于三級（員級）、一級（中級）和高級教師（P〈0.001），其他方面無顯著差異。

教學技能及相關(guān)教育理論基礎(chǔ)采用10 個項目進行調(diào)查，主要涉及學科專業(yè)匹配度、實踐操作技能、教育基礎(chǔ)理論、備課效率及質(zhì)量、教學創(chuàng)新以及工作滿意度等內(nèi)容，總分為10 分。所有參加調(diào)查教師平均分為7.64 分，處于較高水平。

上述結(jié)果說明，貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師的教育情懷、教學技能以及相應(yīng)教育理論知識都比較良好和健康，僅在不同年齡段或職稱段存在部分差異。

（三）職業(yè)動機、職業(yè)期望及職業(yè)規(guī)劃

此維度設(shè)計了14 個項目，包含職業(yè)認知、職業(yè)認同、職業(yè)信心、職業(yè)目標、職業(yè)發(fā)展?jié)M意度和規(guī)劃執(zhí)行力等內(nèi)容，最高分14 分。調(diào)查得知，貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師得分均值為10.62 分，表現(xiàn)出端正的職業(yè)動機和良好有效的職業(yè)規(guī)劃。對平均數(shù)進行差異檢驗發(fā)現(xiàn)，不同職稱之間存在一定的差異，詳見表2。具體而言，處于職稱二級（初級）的女教師在職業(yè)動機及職業(yè)規(guī)劃方面明顯低于中級和高級職稱（P﹤0.05），其他職稱之間無顯著性差異。

表2 鄉(xiāng)村小學女教師職業(yè)動機及職業(yè)規(guī)劃得分差異比較（△M±SD）

四、教育評價

教育評價維度共設(shè)計12 個項目進行調(diào)查，其中二級維度學生評語價值觀滿分9 分，教師評優(yōu)晉級觀滿分6 分，另含鄉(xiāng)村小學女教師的教育評價現(xiàn)狀調(diào)查。

1.評語觀及教師觀

400 余名女教師在學生評語觀的得分均值為6.67 分，表現(xiàn)為積極的評語觀；在教育評優(yōu)晉級觀方面，所有女教師得分均值為3.50 分，表現(xiàn)為中上偏積極的狀態(tài)，但在職稱類別中存在顯著差異，詳見表3。經(jīng)過分析得知，職稱為二級的女教師在教師評優(yōu)晉級價值觀方面得分顯著低于三級和一級職稱（P﹤0.01），其他職稱之間無顯著性差異。

表3 鄉(xiāng)村小學女教師教育評價之教師評優(yōu)晉級觀得分差異比較（△M±SD）

2.關(guān)于“好學生”和“一堂好課”的標準

關(guān)于“好學生”的評價，貴陽市鄉(xiāng)村女教師的觀點是：衡量一個學生取得進步和表現(xiàn)優(yōu)秀的“首要標志”，也就是第一條件，應(yīng)該是“學生的行為正在進行良性變化”，而非“考試成績好”或“特別聽老師的話”。詳見圖7。

圖7 女教師評價學生進步的首要標志

關(guān)于一堂好課的標準，貴陽市鄉(xiāng)村女教師的觀點是：課題教學目標的順利實現(xiàn)及學生收獲終身有用的知識兩個主要方面，而非學生取得好的考試成績或課堂師生互動氛圍好等條件。詳見圖8。

圖8 女教師對一堂好課的評價標準

3.關(guān)于上級考核評價教師的依據(jù)及職稱評審自信心

在面對上級教育管理部門、學科教研室、同行評價的時候，貴陽市鄉(xiāng)村女教師一致認為評價的依據(jù)主要集中在所教學生期末的考試成績及其在同類學校中的排名，詳見圖9。在面對職稱申報和職稱評審條件的時候，60%的女教師一致的態(tài)度是“太難了”，39%的教師認為努力可以達到職稱要求。詳見圖10。

圖9 上級及同行對女教師評價的主要依據(jù)

圖10 女教師對職稱評審條件望而卻步

五、職業(yè)發(fā)展保障條件

職業(yè)發(fā)展保障條件分為三個二級維度：家庭支持、同事及領(lǐng)導支持、制度支持。

1.家庭支持

家庭支持維度部分滿分15 分，全體教師調(diào)查得分均值為6.48 分，家庭支持得分不高；進一步分析得知：已婚家庭的女教師在家庭支持維度得分遠遠高于其他婚姻類型的教師（P﹤0.001），詳見表4。此結(jié)果說明，鄉(xiāng)村女教師職業(yè)發(fā)展的保障條件中，家庭支持程度顯得至關(guān)重要。

表4 不同婚姻狀態(tài)下鄉(xiāng)村小學女教師家庭支持得分差異比較（△M±SD）

2.同事及領(lǐng)導支持

同事及領(lǐng)導支持滿分為12 分，全體女教師得分均值為6.44 分，此項得分并不算高。結(jié)果表明，在職業(yè)發(fā)展過程中，鄉(xiāng)村小學女教師認為同事和單位領(lǐng)導的支持度不高，或者說明女教師們普遍贊同：同事或領(lǐng)導“幫不上忙”。

3.制度支持

制度支持涉及小學女教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的職稱晉級激勵制度、身體健康體檢制度、進修提升業(yè)務(wù)和學歷保障制度等項目。制度支持滿分為12分，全體女教師得分均值為6.16 分，此項得分也不算高；進一步分析得知：不同職稱女教師對于職業(yè)發(fā)展的制度方面具有不同的態(tài)度。其中，員級、初級和中級職稱教師得分普遍低于高級職稱（副高）的得分，（P﹤0.001），詳見表5。結(jié)果表明，除了獲得高級職稱的14 名教師（4.1%）外，其他職稱的教師均認為相關(guān)的職稱晉級激勵制度、身體健康體檢制度、進修提升業(yè)務(wù)和學歷保障制度，都沒有對自己的職業(yè)發(fā)展形成有效支持。

表5 不同職稱鄉(xiāng)村小學女教師制度得分差異比較（△M±SD）

（六）鄉(xiāng)村小學女教師一日活動軌跡

為了進一步了解貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師的職業(yè)發(fā)展狀態(tài)，課題組設(shè)計了“教師一日活動軌跡”的調(diào)查項目。該項目要求教師依據(jù)近一個月內(nèi)的工作情況，將自己一天的時間分配作出估計，最后形成“一日軌跡”圖，詳見圖11。從結(jié)果得知，貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師每天的時間分配平均值表現(xiàn)為：第一梯隊時間是上課及其他未列出活動；備課、作業(yè)批閱、陪護家人、班主任工作、家務(wù)事、行政工作等是第二花費時間梯隊；開會迎檢、學歷提升、教研活動、科研論文、專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)學習等是花時間比較少的活動。

圖11 鄉(xiāng)村小學女教師一日活動時間分配統(tǒng)計圖

四、討論

（一）關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展成就

研究結(jié)果表明，貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師主要承擔的教育工作是單學科教學及班主任學生管理兩大塊，少量教師兼任行政工作，約19.30%的教師承擔雙學科以上教學任務(wù)。比較顯著的職業(yè)發(fā)展成就特點是：一是各類獲獎比例為48.40%，教學成果獲獎比例為38.18%（共計168 人）。二是教育教學研究成果偏少，表現(xiàn)為77.50%的教師沒有主持或參與科研項目的經(jīng)歷，65.22%比例的教師參加工作以來沒有公開發(fā)表1 篇科研論文。三是上述表彰、獲獎、科研成果等達到貴州省中小學教師中級（一級）職稱評審條件（市級及以上）的比例則更低，具體而言是：市級及以上教學成果獲獎?wù)急?1.40%，市級及以上科研項目參與率為6.10%。上述結(jié)果與徐今雅（2015）研究結(jié)果一致：在課題研究、教改嘗試、論文發(fā)表等方面，農(nóng)村女教師的表現(xiàn)不及男教師，尤其是在論文發(fā)表、教學改革等關(guān)鍵性指標方面，男女教師之間存在顯著差異［3］。參照《報評審條件（試行）》的相關(guān)規(guī)定可知，獲得市級以上表彰或榮譽稱號、市級及以上教學成果獎、市級及以上參與科研的經(jīng)歷者，是評審中小學一級教師（中級）職稱的基本條件，其中尤其看重教學成果相關(guān)獎項。從這個意義上來說，貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師在職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀方面具有很大的發(fā)展空間。

（二）關(guān)于教育情懷、職業(yè)期望及教育評價等的基本現(xiàn)狀

整體上，貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師具有良好的教育情操和教育情懷，在專業(yè)理論知識及相關(guān)教學技能上得分較高，具有正確的職業(yè)動機和良好有效的職業(yè)規(guī)劃，同時具備積極健康的課程觀、教學觀、學生觀、教師觀和教育觀，說明貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師的教師素養(yǎng)很高。尤其是20～25 歲的新進鄉(xiāng)村小學女教師及51 歲以上女教師的教育情懷得分遠遠高于31～49 歲年齡段，這個結(jié)果與陳旭（2013）關(guān)于教師職業(yè)認同感的研究結(jié)果一致：20～25 歲小學教師的職業(yè)認同感最高［4］。對此，我們研究后認為，30～40 歲年齡女教師正好是各個學校教育教學和管理的中堅力量，在兼顧好家庭和其他社會事務(wù)的前提下，應(yīng)該對教育事業(yè)繼續(xù)保持應(yīng)有的激情和熱愛，繼續(xù)保持年輕時候具備的對教育的執(zhí)著和追求。同時調(diào)查結(jié)果與李瑾瑜（2007）針對西部五省鄉(xiāng)村小學女教師的調(diào)查結(jié)果也一致：即農(nóng)村小學女教師對教師職業(yè)的自我認同普遍較高［5］。

（三）關(guān)于二級職稱教師的差異

研究結(jié)果顯示，在教育情懷、職業(yè)動機、職業(yè)期望及職業(yè)規(guī)劃、教師評優(yōu)晉級價值觀等三個方面均表現(xiàn)出二級教師（初級）顯著地低于三級（員級）、一級（中級）和高級教師，而其他職稱之間無顯著性差異。根據(jù)《報評審條件（試行）》的相關(guān)規(guī)定可知，二級教師屬于初級職稱，一年試用期滿后，勝任教學和班主任工作，完成相應(yīng)教學工作量每年200 課時，教學評價達到中等以上即可獲聘；但從二級教師到一級教師則需要考核獲獎、科研等業(yè)績指標，難度相對較高。本次調(diào)查中占比38.4%的二級教師或許是因為長期得不到職稱晉級或表彰，從而導致在教育情懷、職業(yè)動機、職業(yè)期望及職業(yè)規(guī)劃、教師評優(yōu)晉級價值觀等方面的得分顯著偏低。

（四）關(guān)于職業(yè)發(fā)展保障條件的差異

結(jié)果顯示，在同事及領(lǐng)導支持度方面，貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師認為同事及領(lǐng)導對自己的教師職業(yè)發(fā)展支持較低；這個結(jié)果或許來源于小學教師在開展各類教育教學研究及教學成果申報、評優(yōu)表彰、職稱晉級等方面缺乏團隊協(xié)作意識所致。另外，已婚家庭的女教師認為自己的職業(yè)發(fā)展得到家庭的大力支持；高級教師（副高職稱）普遍贊同當前的職稱晉級激勵制度、身體健康體檢制度、進修提升業(yè)務(wù)和學歷保障制度等對自己的職業(yè)發(fā)展具有很強的支持。這個結(jié)果可以解釋為：貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師具有社會性和家庭性的雙重責任，既要做好教育工作，也要兼顧家庭責任，尤其是照顧孩子的責任，所以在家庭支持維度上得分較高；高級教師經(jīng)歷過職稱晉升后，大多對評獎申報及科研工作等較為熟悉，進而認可現(xiàn)行職業(yè)發(fā)展制度的合理性。本研究認為，高級教師是鄉(xiāng)村小學的精英群體，應(yīng)增強自己對其他年輕教師的影響和帶動，共同實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學女教師的職業(yè)發(fā)展期望和職業(yè)發(fā)展目標。而大多數(shù)非高級職稱女教師則不認可當前的制度保證，這與於鴻（2015）的研究結(jié)論一致：需要制定適合鄉(xiāng)村女教師職業(yè)發(fā)展的相應(yīng)制度及幫扶制度［6］。

（五）關(guān)于教師“一日時間分配”

結(jié)果顯示，貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師的一個月內(nèi)每天的大致工作時間分配如下：花費時間較多的是上課及其他社會事務(wù)；其次是備課、作業(yè)批閱、陪護家人孩子、班主任工作、家務(wù)事、行政工作等；花時間最少的是開會、迎檢、學歷提升、教研活動、科研論文、專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)學習等。這個結(jié)果說明，鄉(xiāng)村小學女教師從其所擔負的責任來看具有三重屬性，即教學性、社會性、家庭性。相對而言，女教師花費在家庭如陪護孩子、完成家務(wù)事等方面的壓力較大，而在職業(yè)發(fā)展如學歷提升、教研活動、科研論文、教學業(yè)務(wù)學習等方面則顯得心有余而力不足。

五、研究結(jié)論

貴陽市鄉(xiāng)村小學女教師職業(yè)發(fā)展具有以下基本特征：

一是整體上具備高尚的教育情懷、優(yōu)秀的教育理論知識及教學技能、正確的職業(yè)動機和良好有效的職業(yè)規(guī)劃、積極健康的教育價值觀，表現(xiàn)出強勁的職業(yè)發(fā)展動力；二是女教師職業(yè)發(fā)展成就整體上表現(xiàn)為較低水平；三是二級教師（初級職稱）及中間年齡段教師群體需要來自單位、同事、團隊、相關(guān)制度的更多支持和保障，以提高其職業(yè)發(fā)展成就和職業(yè)發(fā)展自我效能感；四是除了教學性、社會性外，鄉(xiāng)村小學女教師具有很明顯的家庭性特征。