摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)來(lái)說(shuō)有著積極的意義。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，主要意義并不僅僅是要讓教學(xué)更加生動(dòng)、形象，更重要的是要讓互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)有效的融合，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮出最大程度的收益，促進(jìn)學(xué)生的高階思維培養(yǎng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考和探究。從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。本文通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;深度思考;高階思維

一、引言

新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，從核心素養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)要充分通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源，從而提升教學(xué)效率。而立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的語(yǔ)文教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地將語(yǔ)文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，而是要一方面將一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)吸收到教學(xué)當(dāng)中，另一方面通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步更新與升華。實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)教學(xué)模式的精髓，與現(xiàn)代化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效融合。

二、信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的常見(jiàn)缺陷

語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然在學(xué)校教育教學(xué)中占著舉足輕重的地位，但從現(xiàn)實(shí)情況看，語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在著一些地方需要改進(jìn)。

（一）課堂教學(xué)缺乏思維訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是語(yǔ)言教學(xué)，但語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高離不開(kāi)思維能力的提高。因此，必須訓(xùn)練學(xué)生思維能力。這樣學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力方能有提高的可能。但是，看看當(dāng)今的許多語(yǔ)文課堂，除了語(yǔ)言訓(xùn)練，鮮見(jiàn)思維訓(xùn)練。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也就很難提高。

（二）課堂教學(xué)缺乏德育美育教育

語(yǔ)文教材所選課文基本上都是文質(zhì)兼美的文章，而且從選文比例上看，文學(xué)作品所占比例超過(guò)百分之六十。面對(duì)文學(xué)作品如此眾多的這樣的一門(mén)課，教師在教學(xué)時(shí)，就不能將教學(xué)的重點(diǎn)單純地放在語(yǔ)言訓(xùn)練上，除了語(yǔ)言訓(xùn)練，教師必須結(jié)合文本特點(diǎn)，深入挖掘教材的德育因素和美育因素，并將其貫穿到整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，但是，就眾多的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，在這個(gè)方面下功夫的教師仍然有限。

（三）課堂教學(xué)缺乏“語(yǔ)文味”

何謂“語(yǔ)文味”？就是課堂教學(xué)要具有哲理味、情感味、美感味。但是，在當(dāng)下的許多語(yǔ)文課堂當(dāng)中，還仍然存在著大量的“應(yīng)試味”、“工具味”、“形式味”、“多媒體味”，甚至“低幼味”。

（四）課堂教學(xué)缺乏思想性

所謂課堂教學(xué)的思想性是指，課堂教學(xué)必須體現(xiàn)教者的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格。課堂教學(xué)只有沿著這樣的路子去踐行、去探索，課堂教學(xué)才會(huì)有質(zhì)量、有境界。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，一些語(yǔ)文教師存在著教學(xué)風(fēng)格千篇一律的問(wèn)題。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)地并不明顯。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)現(xiàn)了資源共享

從教育改革的思路來(lái)看，需要做到對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的共享，而由于在時(shí)間、空間上面的限制，因此這也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所很難達(dá)到的。而通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享就容易多了。教師可以通過(guò)更多的素材來(lái)補(bǔ)充教學(xué)。由于互聯(lián)網(wǎng)的特性，教師能夠搜集到一些優(yōu)秀的教學(xué)資源并進(jìn)行整合，根據(jù)課堂的需要進(jìn)行靈活運(yùn)用。它不僅有效地補(bǔ)充了課堂教學(xué)的局限性，將更多優(yōu)秀的教法、優(yōu)秀的素材運(yùn)用到課堂中來(lái)，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié);還有效地縮小了不同區(qū)域當(dāng)中在教學(xué)資源上的差異。只要是配備互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的地方，都能夠共享到優(yōu)秀的教學(xué)資源，從而使教學(xué)效果上的均衡化、同構(gòu)化成為現(xiàn)實(shí)。

（二）倒逼傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式也讓傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法發(fā)生了一系列變化[1]。比如語(yǔ)文新課標(biāo)要求更多的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂。但是，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)往往具有一定的盲目性，給教學(xué)流程的掌控帶來(lái)了困難。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用，提升了自主學(xué)習(xí)的可控性。例如將指導(dǎo)系統(tǒng)應(yīng)用于電子背包或個(gè)人咨詢服務(wù)，讓學(xué)生在反復(fù)溫習(xí)和多次反思當(dāng)中加強(qiáng)理解，使自主學(xué)習(xí)能夠有條不紊地開(kāi)展。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”也有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的提升。它可以存進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步自主地理解文本內(nèi)容，進(jìn)一步通過(guò)自主地對(duì)材料進(jìn)行擴(kuò)充而擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)面。還有，教師可以給學(xué)生在課后補(bǔ)充更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)第二課堂的建構(gòu)。

（三）豐富了教學(xué)資源

將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容局限于課本之中，不僅不利于學(xué)生知識(shí)層面的拓展，而且也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。這也是開(kāi)展語(yǔ)文新課堂的阻礙之一。而通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用，可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)資源的進(jìn)一步豐富，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面進(jìn)一步得到擴(kuò)大。使他們的知識(shí)素養(yǎng)真正地得到塑造。

“互聯(lián)網(wǎng)+”還為語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)運(yùn)用地日益廣泛。它是通過(guò)信息技術(shù)和課堂活動(dòng)的融合，來(lái)提升課堂效率。教師充分的依托信息技術(shù)這個(gè)平臺(tái)，打造出以學(xué)生為課堂主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”，使課前、中、后等多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)一體化，形成完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

四、在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的主要開(kāi)展原則

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的語(yǔ)文課堂，是同開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)改革，構(gòu)建高效率的課堂的要求相匹配的。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的全新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)需要符合一個(gè)原則：要求必須將學(xué)生真正看做課堂當(dāng)中的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師不再是一味地給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是要有效地在課堂當(dāng)中進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，提高學(xué)生的思考效果。所以，改善常規(guī)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂當(dāng)中的被動(dòng)地位，是進(jìn)行課堂改革的第一步。教師必須改變過(guò)去那種“居高臨下”的局面，在課堂上以平等的姿態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生，以平等的姿態(tài)與學(xué)生之間開(kāi)展交流。這是建立高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的一種方式。

高效率的課堂，還意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的提高。語(yǔ)文課程的內(nèi)容體系本來(lái)是富有樂(lè)趣的。但由于常規(guī)教學(xué)的模式較為刻板而生硬，所以往往容易造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣。再加上從小學(xué)生的年齡來(lái)看，他們的注意力也不容易維持長(zhǎng)久同時(shí)，當(dāng)代的學(xué)生本身生活在一個(gè)信息社會(huì)，很多從小就接觸到電腦。對(duì)此，教師要想提升學(xué)生的興趣，提升他們的課堂專注度，就要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。比如，根據(jù)課堂內(nèi)容播放一些的視頻、圖片等，這樣可提高學(xué)生的專注力，提升他們?cè)谡n堂當(dāng)中的參與度。眾所周知，很多小學(xué)生都喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)片，很多情節(jié)生動(dòng)而富有吸引力的動(dòng)畫(huà)片，伴隨了眾多小學(xué)生們的課余生活。為此，老師可以充分利用學(xué)生這一愛(ài)好，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以便激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，使其積極主動(dòng)的接受老師傳授的教學(xué)知識(shí)。

（二）提高課堂時(shí)效，優(yōu)化教學(xué)

小學(xué)生在課堂上往往容易出現(xiàn)比較散漫的狀態(tài)，也會(huì)對(duì)教學(xué)效率帶來(lái)影響。對(duì)此，想要讓課堂時(shí)效得到顯著的優(yōu)化，那么多樣化的教學(xué)方式是必不可少的一個(gè)方面。通過(guò)對(duì)于希沃白板、“互聯(lián)網(wǎng)+”以及智寫(xiě)板等多種形式來(lái)豐富課堂內(nèi)容，提高當(dāng)前階段下小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)效率。

（三）實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，提高效率

有了各種各樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流時(shí)不受時(shí)間和空間的限制，他們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是一個(gè)非常龐大的資源庫(kù)，其中包含大量?jī)?nèi)容，學(xué)生可以使用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查看信息。學(xué)生可以使用這些在線資源來(lái)提高自己。同時(shí)，在某些農(nóng)村地區(qū)，還可以使用互聯(lián)網(wǎng)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。另外，在課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)小學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，在互聯(lián)網(wǎng)上選擇有效的資源來(lái)支持教育。

五、在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的主要開(kāi)展方法

以下結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)和五年級(jí)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析。在本文引言當(dāng)中專門(mén)提到，立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的語(yǔ)文教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地將語(yǔ)文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，而是要一方面將一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)吸收到教學(xué)當(dāng)中，另一方面通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步更新與升華。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要切入點(diǎn)，在于充分立足于新課標(biāo)的教學(xué)要求，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)入手，通過(guò)以互聯(lián)網(wǎng)為資源的多媒體平臺(tái)來(lái)豐富教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文深度思維。

（一）教師要明確“教什么”

這是涉及語(yǔ)文教學(xué)的“課程觀”。對(duì)此教師需要樹(shù)立一個(gè)觀念：不是要給學(xué)生“教”教材知識(shí)，而是要用教材知識(shí)來(lái)“教”學(xué)生。教材和信息技術(shù)都只是手段，而讓學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)得到提升才是目的。

（二）從傳授知識(shí)變成教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)

這是涉及語(yǔ)文教學(xué)的“學(xué)生觀”，對(duì)此教師需要樹(shù)立一個(gè)觀念：學(xué)生應(yīng)具有課堂行為的主動(dòng)權(quán)。教師要從給學(xué)生傳授知識(shí)，變成教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。因此，課堂行為一定要體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生自主去探索知識(shí)。像著名特級(jí)教師寧鴻彬先生專門(mén)給他的語(yǔ)文課堂制定了下列原則：“三不迷信”原則：學(xué)生不迷信古人、學(xué)者和教師?！叭齻€(gè)歡迎”原則：歡迎學(xué)生質(zhì)疑、歡迎學(xué)生主動(dòng)提出與教材內(nèi)容不同的視角、歡迎提出與教師不同的觀點(diǎn)?！叭齻€(gè)允許”：允許學(xué)生出錯(cuò)、改變觀點(diǎn)和保留觀點(diǎn)。上述“三不”和兩個(gè)“三個(gè)”，實(shí)際上是在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。這是與新課改的要求相一致的。因此在課堂教學(xué)當(dāng)中具有借鑒的價(jià)值。所以，在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，給予他們一定的思維揮發(fā)空間。教師不要把課堂控制地太“死”，而是要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)開(kāi)展教學(xué)。這樣，讓信息化的教學(xué)手段真正地發(fā)揮出它的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)當(dāng)中的價(jià)值。

（三）從思維訓(xùn)練的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)

一些教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，往往陷入“死記硬背”的誤區(qū)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文在一定程度上需要學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦。但盲目的死記硬背是不利于課堂效率的提升的。何況，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)教材內(nèi)容不能夠真正地做到理解的話，那么即使記憶起來(lái)也容易效率低下。因?yàn)橄鄬?duì)而言，語(yǔ)文課程在強(qiáng)調(diào)記憶的同時(shí)，更為注重理解和轉(zhuǎn)化。而成形的語(yǔ)文思維是進(jìn)行理解和轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生建立了一定的語(yǔ)文思維，就會(huì)提高對(duì)語(yǔ)文教材知識(shí)的理解力和轉(zhuǎn)化能力。同時(shí)，建立在理解和轉(zhuǎn)化上面的記憶，自然比“死記硬背”的效果要好很多。所以，從思維訓(xùn)練的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維是至關(guān)重要的。而信息化的平臺(tái)一方面為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了更為豐富的情境，對(duì)拓展學(xué)生的課堂信息量、優(yōu)化教學(xué)氛圍來(lái)說(shuō)有利;另一方面也可以通過(guò)其特有的交互功能進(jìn)一步促進(jìn)課堂上的互動(dòng)。因此，是一種對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維訓(xùn)練具有導(dǎo)向作用的教學(xué)平臺(tái)。這一獨(dú)特價(jià)值也是教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中積極進(jìn)行挖掘的。

那么，如何通過(guò)思維訓(xùn)練來(lái)開(kāi)展教學(xué)？事實(shí)上在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中，不管是教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)，還是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，都給思維訓(xùn)練提供了有益的養(yǎng)分。其中，教師根據(jù)新課綱的要求，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)的思維角度包括：求異、分析、形象及靈感思維，另外，語(yǔ)文教學(xué)本身就是要對(duì)不同思維進(jìn)行協(xié)同運(yùn)用。也就是要讓學(xué)生積極地在思考當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新，而不是拘泥于教師和教材所提供的現(xiàn)成的思路。對(duì)此，教學(xué)當(dāng)中的“多元化”非常重要，比如可探傷多元化的思考和回答，課后多元化的作業(yè)等等。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是新課綱所高度提倡的一個(gè)角度。事實(shí)上，教育界的很多名流都早已認(rèn)識(shí)到了課外閱讀的重要性。進(jìn)行課外閱讀，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維得到進(jìn)一步的拓展。不論是對(duì)于閱讀和作文教學(xué)當(dāng)中，都是很有幫助的。比如斯霞老師、寧鴻彬老師等小學(xué)教育大家，都一直很注重讓學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中汲取有效的養(yǎng)分。在開(kāi)展課外閱讀時(shí)，平時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)的課文進(jìn)行群文閱讀。比如在開(kāi)具閱讀篇目時(shí)，讓學(xué)生閱讀與課文體裁接近的作品，或者閱讀同一個(gè)作者所創(chuàng)作的作品。像在教學(xué)《牛郎織女》時(shí)，由于這篇出自《古文觀止》，所以可以給學(xué)生挑選《古文觀止》當(dāng)中的3-4篇讓他們閱讀。而在節(jié)假日，就可以讓學(xué)生適當(dāng)閱讀一些“大部頭”的作品。比如中小學(xué)《語(yǔ)文新課標(biāo)必讀叢書(shū)》，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是不錯(cuò)的閱讀材料。當(dāng)然，教師首先要結(jié)合學(xué)生的程度，為他們安排符合他們學(xué)情的書(shū)目，從而達(dá)到閱讀效果。

同時(shí)，結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)背景，教師在給學(xué)生介紹閱讀材料的同時(shí)，可以將圖像、聲音、電影和電視融合在一起。通過(guò)語(yǔ)文的樂(lè)趣激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注和興趣，并使學(xué)生更容易接受語(yǔ)文知識(shí)。

（五）通過(guò)云平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用云平臺(tái)，可打破時(shí)間和空間的限制，讓更多的人參與到評(píng)價(jià)中，同時(shí)與平臺(tái)具備記錄信息的功能，可以對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)學(xué)生不再進(jìn)行單一主觀的評(píng)價(jià)，而是更客觀、更全面的評(píng)價(jià)。比如，在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師可以要求學(xué)生將自己寫(xiě)好的作文加上編號(hào)和自評(píng)上傳到班級(jí)空間里，自評(píng)的內(nèi)容可以從作文的背景和文章的亮點(diǎn)等方面來(lái)展開(kāi)。上傳平臺(tái)之后，班級(jí)其他學(xué)生通過(guò)登錄之后都可以對(duì)文章內(nèi)容給出自己的觀點(diǎn)和看法。最后，老師通過(guò)評(píng)閱學(xué)生上傳的文章，查看學(xué)生的自評(píng)和其他人的互評(píng)情況。

六、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革的要求，本文認(rèn)為，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于教學(xué)效率的提升，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是大有裨益的。對(duì)此，教師首先要反思和改進(jìn)以往在教學(xué)當(dāng)中常見(jiàn)的弊端。在此基礎(chǔ)上將互聯(lián)網(wǎng)+的資源與語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)有效的整合。這樣，可充分彰顯出“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率得到最大程度的提升。

作者單位：王紅梅? ? 山東省泰安市寧陽(yáng)縣第三小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]馮樹(shù)娟.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)[J].散文百家，2020，6（15）：98-100.

[2]郭蕾.淺析互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2018，4（8）：105-107.

[3]劉新榮. “互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略[C]//2019年廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)年會(huì)（分會(huì)場(chǎng)）論文匯編，2018：435-437.

[4]向素云.“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（11）：162-163.

[5]鄒雅婷.以互聯(lián)網(wǎng)多元化為媒介，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文精彩課堂[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2019（11）：29.