摘要：隨著我國經(jīng)濟發(fā)展不斷前進，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在隨之推進，各種信息化在當(dāng)前社會發(fā)展的背景下，已經(jīng)逐步進入到課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供相應(yīng)的技術(shù)支持，以此滿足學(xué)生對知識汲取的需要。在此前提下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法為此需要對其進行優(yōu)化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。初中音樂教學(xué)對于學(xué)生而言具有一定的特殊性，然而在此方面展開教學(xué)，教師應(yīng)運用特殊化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)新相應(yīng)教學(xué)模式與理念，在教育改革的基礎(chǔ)上，提升初中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生音樂審美能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，以此為學(xué)生自身發(fā)展提供更大的幫助?；诖?，本文從信息化背景下，初中音樂教學(xué)模式與理念創(chuàng)新的意義出發(fā)進行分析，對現(xiàn)階段信息化教學(xué)現(xiàn)狀進行總結(jié)，并提出相應(yīng)的音樂教學(xué)措施，以此提升初中音樂課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息化背景;初中音樂;教學(xué)模式;教學(xué)理念;教育創(chuàng)新

一、引言

信息技術(shù)與課程學(xué)習(xí)之間的相互交融是信息時代發(fā)展的需要，在此背景下教師應(yīng)開發(fā)信息技術(shù)的優(yōu)點，將其運用在課程教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，并將課程教學(xué)與信息技術(shù)進行融合，以此提升學(xué)生對知識的理解效果。在傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式下音樂教學(xué)過程中教師主要以自我為教學(xué)主體，因此無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而將信息技術(shù)融到音樂教學(xué)中，能夠有效激發(fā)教師與學(xué)生的共鳴，使得教學(xué)模式得以多元化，改變教學(xué)理念也有相應(yīng)的創(chuàng)新，進而達到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，為其日后全面發(fā)展奠定良好的音樂基礎(chǔ)。

二、信息化背景下初中音樂教學(xué)模式與理念的創(chuàng)新的意義

在初中音樂教育教學(xué)過程中，最主要的目的就是對學(xué)生進行素質(zhì)教育。在信息時代發(fā)展的背景下，初中音樂教學(xué)的手段較多，使得學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)得到保障。在信息化教學(xué)手段的運用下，傳統(tǒng)教育模式也在不斷進行轉(zhuǎn)化，其中存在的問題也得到了良好的解決[1]。在信息化教學(xué)手段的運用下，初中音樂教師應(yīng)積極運用新模式完善自身教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在信息化技術(shù)的運用下，初中音樂條件得以不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有了進步，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

音樂課程與信息化技術(shù)的融合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望得以被激發(fā)，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也得到了調(diào)動，為學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)造性思維的生成提供基礎(chǔ)。在信息化技術(shù)與音樂教學(xué)融合的過程中，學(xué)生能逐漸變成理解音樂、構(gòu)建音樂的“音樂達人”。而教師在教學(xué)過程中為保障實際教學(xué)效果，需要在構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)理論，營造教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、現(xiàn)階段初中音樂教學(xué)中運用現(xiàn)狀

（一）音樂學(xué)科受重視程度較低

近些年來，我國一直在進行教育改革，但是在實際改革的過程中被應(yīng)試教育的觀念所影響，教育改革的結(jié)果并不理想。在應(yīng)試教育觀念的影響下，部分教師和家長更加重視學(xué)生的主課成績，而對于音樂、美術(shù)、體育、勞動課程的教學(xué)效果較為忽視[2]。在此背景下，初中音樂教師也逐漸受到影響，對于音樂學(xué)科的教學(xué)效果較為忽視?；诖?，教師對于教學(xué)過程中較為敷衍，教學(xué)內(nèi)容也不夠完善和豐富，教師不僅不對學(xué)生介紹音樂背景，也不會為學(xué)生介紹音樂樂理知識，僅僅是進行音樂樂曲的教學(xué)。與此同時，教師在實際教學(xué)過程中也不會為學(xué)生進行歌唱水平的評價，因此，無論是教師還是學(xué)生都無法了解學(xué)生學(xué)習(xí)樂曲過程中存在的問題。除此之外，由于初中配備的音樂教師有限，因此一個教師會教授較多的年級，無法有效地對學(xué)生進行個性化了解，并且即使部分教師會在課前進行了解，但是了解得較為淺顯，無不足以支撐教師深入發(fā)掘?qū)W生的個性化，使得學(xué)生在藝術(shù)層次的發(fā)展受到束縛和阻礙。因此教師應(yīng)從長遠的角度進行教學(xué)設(shè)計，運用信息化手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。

（二）教學(xué)模式較為單一

首先，現(xiàn)階段，雖然教師在實際教學(xué)過程中會聽音樂或是進行音樂學(xué)習(xí)，但是對于音樂知識難以理解，使其在實際學(xué)習(xí)的過程中無法有效地感受到音樂課程帶來的樂趣[3]。初中音樂教學(xué)出現(xiàn)此種情況，究其原因，就是教師的教學(xué)手段較為單一，并不會組織形影的教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，也不會進行教學(xué)創(chuàng)新，使得學(xué)生在此種課堂教學(xué)下，難以真正地投入到音樂學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效率逐漸降低。其次，中小學(xué)具有活潑好動的特性，在課堂學(xué)習(xí)的過程中若是教師無法吸引學(xué)生的注意力，則學(xué)生的精神難以集中，學(xué)習(xí)效能也會被分散。因此，教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)積極與學(xué)生展開交流，了解學(xué)生的需要，感知學(xué)生的思維走向，從而為學(xué)生制定滿足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生了解音樂內(nèi)涵、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)。再次，教師在實際教學(xué)過程中，僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的聲音走向，對于學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂審美能力的培養(yǎng)和鍛煉較少，使得學(xué)生無法有效地提升自身音樂學(xué)習(xí)能力。但是初中音樂學(xué)科設(shè)計的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使其具有音樂鑒賞能力，進而得到全面發(fā)展。因此教師在實際教學(xué)的過程中，為促使其能全面化發(fā)展，應(yīng)運用多元化教學(xué)模式豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生理解音樂作品中的層次，進而培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)。

四、信息化背景下初中音樂教學(xué)模式與理念的創(chuàng)新策略

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，此教學(xué)模式是指教師創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)視頻，以供學(xué)生在課外或家中進行觀看，并在日后課堂學(xué)習(xí)中與學(xué)生和教師進行面對面交流，進而完成相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式具有很大的區(qū)別，能夠利用學(xué)生碎片化的時間進行教學(xué)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要增加教師與學(xué)生的交流，使學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)更具有積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用過程中，教師要抓住課堂教學(xué)關(guān)鍵，轉(zhuǎn)換自身角色，使得學(xué)生的主體地位得以有效提升，使得學(xué)生得到個性化的培養(yǎng)。

例如，教師在展開《春江花月夜》教學(xué)過程中，由于此首樂曲是民族管弦樂曲，運用樂器自身的聲音魅力，給予人情景上的感受。因此在教學(xué)時教師可以根據(jù)皮亞杰心理學(xué)理論，分析學(xué)生的思維發(fā)展方向，并遵循這一規(guī)律培養(yǎng)學(xué)還是女的創(chuàng)造思維，提升學(xué)生的情感價值觀，培養(yǎng)其審美能力?；诖耍處熆梢赃\用微課的方式進行教學(xué)，將《春江花月夜》這首曲子分成聆聽和欣賞兩個板塊。在聆聽這一板塊上，教師可以將音樂分化成各個小段，并運用文字和視覺圖像引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聆聽的習(xí)慣。之后，再根據(jù)小段進行視頻的播放，并設(shè)置相應(yīng)的問題，使得學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中能夠音樂分析的過程中，逐漸提升自身的音樂基礎(chǔ)，了解樂器、了解樂曲，從而促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中不斷地提升自身音樂欣賞能力和審美能力。

（二）利用小視頻平臺，營造課堂氛圍

在初中音樂課堂教學(xué)過程中，教師可以利用信息化手段使學(xué)生融到課堂中，以此提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和實踐能力。實際教學(xué)過程中，教師可以運用短視頻平臺的優(yōu)勢，提升學(xué)生的自主能動性[5]。教師可以利用當(dāng)下社交軟件較火的抖音或快手進行音樂的分享和剪輯。首先，在課前教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況進行短視頻的剪輯與整合，并配合不同的模板上傳至抖音平臺，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，也可以根據(jù)相應(yīng)的短視頻進行學(xué)習(xí)，以此提升自身的音樂理解能力。其次，在課堂中教師也可以針對他人的優(yōu)秀教學(xué)案例進行融合，在課堂上進行講解時，學(xué)生能夠根據(jù)自身特點和教師教學(xué)學(xué)習(xí)音樂知識。與此同時就是也可以將每次課堂記錄的短視頻發(fā)給家長，家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，使家長意識到音樂教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，進而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，使其在家庭與教師的鼓勵下逐漸提升學(xué)習(xí)自信在課堂中展示自我，在課堂學(xué)習(xí)中有更多的創(chuàng)造性實踐。

例如，教師在《彩色中國》這一課程教學(xué)時，教師可以先通過短視頻建立學(xué)生在音樂課中的積極性，并根據(jù)相應(yīng)的引導(dǎo)使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。與此同時配合使用奧爾夫教學(xué)法進行對唱和教師引導(dǎo)，是學(xué)生更具有主觀能動性。根據(jù)教學(xué)特點和重要知識內(nèi)容，教師可以進行課堂錄制并簡稱相應(yīng)的片段，為下次上課提供回顧資料，以此鞏固學(xué)生音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）利用慕課教學(xué)，開發(fā)特色課程

慕課技術(shù)對于音樂教學(xué)而言具有至關(guān)重要的作用，在一般情況下，慕課技術(shù)被運用于高校教學(xué)中，而將其挪動到初中音樂教學(xué)中，也是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。搭建慕課平臺需要教師準(zhǔn)備完整的課程資源，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教材內(nèi)容進行相應(yīng)的串聯(lián)，使得整個音樂課程教育體系得到完善[6]。初中音樂教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教材將音樂進行分類，如國外音樂，民族音樂，傳統(tǒng)音樂，兒童音樂，青春音樂等。并運用慕課技術(shù)進行音樂共享使其成為相應(yīng)的特色課程。在此過程中，教師可以運用信息化手段打造相應(yīng)的慕課平臺，并在平臺上播放相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)知識，運用大量的圖片視頻音頻和其他資料，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在實際學(xué)習(xí)過程中能夠提升自身的審美效果[7]。慕課教學(xué)手段具有大規(guī)模的特點，其在實際教學(xué)過程中具有的課程資源數(shù)量之大，因此教師在實際教學(xué)選擇過程中，需要根據(jù)學(xué)生的自身個性，以及此年齡段學(xué)生的特點，進行音樂課程的選擇，從而達到在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時，提升教育教學(xué)效果。

（四）利用VR技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)情境

初中音樂教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生進行相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生與政策能夠達到情感共鳴?；诖司褪菓?yīng)運用VR技術(shù)的優(yōu)勢，在不改變教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，圍繞課堂教學(xué)主旨進行音樂教育教學(xué)[8]。VR技術(shù)具有直觀性和真實性，在此技術(shù)下音樂課堂教學(xué)能夠更加生動，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有積極性。在教學(xué)活動設(shè)計過程中，教師可以根據(jù)當(dāng)今初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征進行VR技術(shù)的運用，將傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)化，使其更加貼合學(xué)生本體，需要為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間[9]。運用VR仿真技術(shù)，教師可以在課堂上設(shè)置音樂劇和民族音樂教學(xué)活動。在VR技術(shù)的模擬下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個民族的特色節(jié)日，使其感受經(jīng)典節(jié)日活動并參與和體驗到情境中，達到真聽真看真感受。與此同時教師還可以利用VR技術(shù)情景創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的狀態(tài)進行觀察，并且根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)分析情感走向，及時對教學(xué)內(nèi)容進行說明和講解，使學(xué)生能夠與音樂達到相應(yīng)的共鳴。

VR技術(shù)在音樂教學(xué)中的融合較為新穎與傳統(tǒng)情境教學(xué)方式具有很大的差異性，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時需要選擇與初中學(xué)生階段相應(yīng)的音樂，若是其為影視劇的配曲，則可以對其播放相應(yīng)的影片引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其提供相應(yīng)的音樂使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣中找到學(xué)習(xí)的知識并對其進行教學(xué)，提升學(xué)生對音樂的理解性。

例如，教師在《伴隨著你》這一課教學(xué)時，可以運用VR技術(shù)進行情感交流，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！栋殡S著你》是電影《天空之城》的主題曲，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生準(zhǔn)備VR眼鏡，并讓學(xué)生戴上眼鏡，感受其中千人合唱的氛圍，在學(xué)生沉浸于此種環(huán)境時，教師可以隨著VR眼鏡中視頻視角的轉(zhuǎn)換，對合唱團中的配置和樂器特征進行介紹，并對音樂的節(jié)拍和主旋律進行講解，使學(xué)生在感受音樂的同時還能了解相應(yīng)的音樂知識，進而提升自身的音樂知識基礎(chǔ)，理解影視音樂的作用。

（五）提升教師素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念

首先，為促使教師進行教學(xué)觀念的創(chuàng)新，教師應(yīng)具有與時俱進的觀念，在教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變自身思想，并結(jié)合信息化時代背景特征進行初中音樂而教學(xué)改革，并在此期間對于信息化教學(xué)技術(shù)進行了解和學(xué)習(xí)[10]。教師在進行自我能力提升的過程中，還要清晰以人為本的教學(xué)的觀念，將以學(xué)生為本的教學(xué)觀念落實在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)需要進行個性化培養(yǎng)，進而為學(xué)生設(shè)計更具合理化的信息化課堂教學(xué)模式，并進行教學(xué)創(chuàng)新，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，教師在實際教學(xué)到的過程中，教師還可以將信息技術(shù)搭建教學(xué)平臺，如慕課平臺、微課平臺等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)模式得以創(chuàng)新和優(yōu)化。在信息化技術(shù)的支撐下，教師要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需要，并在此過程中轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)觀念[11]。

最后，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教育改革需要和時代發(fā)展需求，對教師進行信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且對其進行信息化運用能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)，使其具有獨立運用信息化技術(shù)的能力，進而強化教師對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效能。

五、結(jié)束語

總而言之，在新課改發(fā)展的背景下，教師展開音樂教學(xué)需要對自身的教學(xué)方式和教學(xué)理念進行反思，尊重初中學(xué)生的個體化需要創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，借助信息化設(shè)備和技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動初中生的音樂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道得到擴展和延伸，進而為其奠定良好的音樂理論基礎(chǔ)和音樂技能。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其學(xué)習(xí)壓力逐漸減弱，以此促進初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使其在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中也能保持良好的心理狀態(tài)。

作者單位：劉曉霞? ? 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣深溝初級中學(xué)

參? 考? 文? 獻

[1]徐茜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中音樂課堂教學(xué)策略研究[J].中國新通信，2021，23（24）：224-225.

[2]仝童.初中音樂教學(xué)如何在合唱訓(xùn)練中做到“萬人操弓，共射一招”[J].中學(xué)課程資源， 2021，17（11）：23-24.

[3]傅云.基于審美心理學(xué)，探究音樂欣賞教學(xué)新途徑[J].中學(xué)課程資源，2021，17（08）：31-32+69.

[4]王永亮.初中音樂教學(xué)中民族音樂文化傳承的路徑探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（17）：88-91.

[5]林蘋.例談核心素養(yǎng)背景下初中音樂教學(xué)的反思與改進[J].中學(xué)課程資源，2021，17（05）：47-48.

[6]陶雷.淺析將信息多媒體技術(shù)有效運用在初中音樂課堂中[J].中國新通信，2021，23（09）：229-230.

[7]劉晶.互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中音樂教學(xué)中素質(zhì)教育落實的基本策略[J].中國新通信，2021，23（05）：233-234.

[8]王玥.初中音樂學(xué)科空中課堂的有效設(shè)計與實施——以七年級第一學(xué)期第四單元《火把節(jié)》為例[J].學(xué)園，2021，14（02）：90-92.

[9]張靜靜.讓琴聲提升初中學(xué)生的音樂素養(yǎng)——談鋼琴伴奏在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園， 2021，14（01）：90-92.

[10]鄒小焱.論初中音樂教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透[J].教師博覽，2020，10（36）：78-79.

[11]于水清.多媒體在初中音樂教學(xué)中的運用[J].中國新通信，2020，22（18）：177-178.