摘要：說課是近些年在教學(xué)評(píng)比和各種業(yè)務(wù)評(píng)定中的一個(gè)重要的評(píng)比手段，在新教師入職培訓(xùn)過程中，也經(jīng)常采用。但是雖然網(wǎng)上有很多說課的資源，但是教師在學(xué)習(xí)中，卻不能系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)，而且很多說課資料也不是足夠的權(quán)威，導(dǎo)致教師在準(zhǔn)備說課的環(huán)節(jié)中，常常是各自為戰(zhàn)。而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多教師在說課環(huán)節(jié)都要使用課件，并且課件中的科技含量也越來越大。鑒于這種情況，筆者就談?wù)勅绾卧诟咧械乩斫虒W(xué)說課中，恰當(dāng)?shù)娜诤闲畔⒓夹g(shù)手段，進(jìn)一步提高說課的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;信息技術(shù);授課策略;核心素養(yǎng)

在高中地理教學(xué)中，說課是教師應(yīng)該掌握的基本功之一。說課在很多環(huán)節(jié)中受到重視，以唐山市及海港區(qū)為例，說課是一些教學(xué)評(píng)比經(jīng)常使用的手段，比如職稱評(píng)定，一些說課比賽，新教師入職培訓(xùn)以及各種名師等的評(píng)選，說課都是其中的一個(gè)重要的手段。因此，說課具有普遍性，是教師應(yīng)該掌握的基本技能之一。隨著信息技術(shù)手段的快速發(fā)展，在說課環(huán)節(jié)，不單單要完成說課的基本步驟，也要有效融合信息技術(shù)手段，把比較先進(jìn)的信息技術(shù)手段融合與說課的環(huán)節(jié)。說課本身的設(shè)計(jì)是說課的靈魂，而信息技術(shù)手段則起到了錦上添花的作用，信息技術(shù)手段，讓說課更有表現(xiàn)力。因此，教師在準(zhǔn)備說課的過程中，既要重視說課自身的設(shè)計(jì)，也應(yīng)該掌握基本的信息技術(shù)的手段，才能讓說課達(dá)到某一種理想的狀態(tài)，也才能更好的表現(xiàn)自己的基本功，如果是參評(píng)某些比賽，也才能受到評(píng)委的喜歡。

一、高中地理說課中存在的問題

（一）說課的基本環(huán)節(jié)不清晰

部分教師在說課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，基本的步驟不是特別的清晰，有的教師把說課環(huán)節(jié)設(shè)定為9個(gè)環(huán)節(jié)，也有的教師把說課環(huán)節(jié)設(shè)定為5個(gè)，這之間的差異比較大。但是細(xì)究的話，有的教師是把每個(gè)環(huán)節(jié)都拆分開，比如教學(xué)重點(diǎn)是一個(gè)環(huán)節(jié)，教法是一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)手段是一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣就讓說課環(huán)節(jié)顯得比較多，從而也讓整個(gè)說課不是特別的緊湊。

總體而言，教師在說課中，應(yīng)該確保幾個(gè)必要的環(huán)節(jié)，比如說教材、說學(xué)情、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思等，一些教師把說板書也算作一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)在說課過程中，板書的展示可以通過教師邊說邊呈現(xiàn)，因此在說課中“說板書”似乎有些多余，而板書用“說”這個(gè)詞似乎也有些不合適，因此，在說課環(huán)節(jié)中，說板書這個(gè)環(huán)節(jié)是值得商榷的。

除此之外，教師各個(gè)環(huán)節(jié)的邏輯性也存在一定的需要注意的地方。一部分教師在不同的說課環(huán)節(jié)中，喜歡用“我下一個(gè)環(huán)節(jié)是”，“我下一個(gè)環(huán)節(jié)是”等等，這樣的銜接語(yǔ)是沒有特色的，不能體現(xiàn)不同環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，這是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。

（二）不能分清說課與講課的關(guān)系

說課其實(shí)是教師自己說說如何講這節(jié)課，側(cè)重點(diǎn)在于教師的設(shè)計(jì)，而不是課堂實(shí)錄，因此，說課是教師自己闡明，通過哪些教學(xué)手段，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，去開展一節(jié)課的講授。而說課并不是講課，說課是講課的推演，但不是講課的成績(jī)重復(fù)?？赡苷f課要面對(duì)不同的聽眾群體，有時(shí)候是評(píng)委，有時(shí)候是同組的教師，有時(shí)候是新教師的自我磨課的伙伴。說課是告訴聽眾，我這節(jié)課打算怎樣講，打算怎樣設(shè)計(jì)。

而授課其實(shí)是一堂課的實(shí)際授課，是教師授課的一個(gè)實(shí)錄，因此說課和實(shí)授課是有區(qū)別的。說課是一種假設(shè)，而實(shí)授課其實(shí)更側(cè)重的是實(shí)踐。在說課的環(huán)節(jié)中，一些教師可以把說課說的非常的精彩，但是這樣的說課同樣也要受到課堂教學(xué)的實(shí)際效果的檢驗(yàn)，并不是教師說的非常精彩，在實(shí)際的教學(xué)中，就能夠落實(shí)那樣精彩的效果。因此說課帶有假想性，教師通過授課去檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的問題，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該去修正自己之前的說課，這樣才能獲得相應(yīng)的提高。

（三）信息技術(shù)手段融合的不到位

隨著信息技術(shù)手段的快速發(fā)展，在說課過程中，信息技術(shù)是一種重要的呈現(xiàn)手段，雖然教師自身對(duì)課程的設(shè)計(jì)非常重要，但是外在的呈現(xiàn)方式也非常重要。用一種專業(yè)的技術(shù)手段，把說課的環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來，讓自己的說課更具有表現(xiàn)力，這樣才能“打動(dòng)”聽眾。雖然有時(shí)候，內(nèi)容很關(guān)鍵，但是形式也同樣關(guān)鍵。

教師的設(shè)計(jì)內(nèi)容即使很出彩，也同樣會(huì)因?yàn)楸憩F(xiàn)力不夠而影響整體的發(fā)揮。筆者所在單位的一位地理教師，其講課水平和說課水平都不錯(cuò)，因?yàn)檫@位教師有著扎實(shí)的基本功，但是在一些說課評(píng)比中，這名教師的成績(jī)往往不是特別的理想，從專業(yè)課程的角度分析，這位教師的課程設(shè)計(jì)不錯(cuò)，也比較到位，至少在同學(xué)科教師中是一般偏上的水平，但是但凡涉及比賽，這名教師表現(xiàn)就不是很突出，這就說明，這位教師的課堂表現(xiàn)力不是那么好，而在信息技術(shù)的大背景下，影響其表現(xiàn)力的恰恰是對(duì)信息技術(shù)手段的運(yùn)用。

教師在信息技術(shù)手段的應(yīng)用中，有兩個(gè)比較明顯的問題，一方面是其技術(shù)的薄弱，一部分教師的信息技術(shù)手段屬于薄弱環(huán)節(jié)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的手段更新比較快，一部分教師沒有及時(shí)更新自己的信息技術(shù)手段，從而導(dǎo)致自己的信息技術(shù)應(yīng)用方面存在一定的不足。

另一方面是教師對(duì)信息技術(shù)手段的忽視。對(duì)于一些教師而言，他們沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)手段在教學(xué)應(yīng)用中的重要性，也沒有意識(shí)到信息技術(shù)手段在說課過程中的重要作用。雖然部分教師使用了PPT這種方式，但是對(duì)于課件的設(shè)計(jì)，各種動(dòng)畫，插入的視頻等都沒有經(jīng)過細(xì)心的考慮，因此在表現(xiàn)上就略顯倉(cāng)促，其呈現(xiàn)的效果也不是很令人滿意，影響了成績(jī)的發(fā)揮。

二、基于信息技術(shù)手段開展高中地理說課效果的基本策略

（一）注重信息技術(shù)的使用

在高中地理教師說課環(huán)節(jié)中，不可回避的是信息技術(shù)手段的使用，一方面這是信息技術(shù)快速發(fā)展，在說課中，以及在教學(xué)中，都是不能回避的問題。信息技術(shù)手段讓說課更具有表現(xiàn)力，而信息技術(shù)手段的引用也提高了授課的效率。其實(shí)，作為一名高中地理教師，筆者認(rèn)為，說課更應(yīng)該立足于實(shí)際的課堂，也就是說課和授課不能夠是脫節(jié)的，不能在說課的時(shí)候說的天花亂墜，但是在實(shí)際的操作中就沒有實(shí)際的效果，這樣其實(shí)是不好的，至少說明說課是沒有實(shí)用性的。鑒于此，教師在進(jìn)行說課的時(shí)候，要基于授課的需要，采取恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)的手段，讓自己的課堂更具有說服力和感染力，更能夠符合學(xué)生的實(shí)際需要，這樣的說課才是真正的具有時(shí)效性的說課。信息技術(shù)的使用，至少說明教師在關(guān)注信息技術(shù)，比如一個(gè)視頻，一個(gè)FLASH動(dòng)畫等，都增加了課件的表現(xiàn)力，同時(shí)也更有利于教師的突出自己的教學(xué)理念和教學(xué)效果。

（二）重視信息技術(shù)知識(shí)的更新

前文提到，教師在說課中，不能很好的使用信息技術(shù)手段的一個(gè)重要原因是教師自己的信息技術(shù)的儲(chǔ)備不足，信息技術(shù)發(fā)展的比較快，而且也在不斷地更新?lián)Q代，如果一個(gè)一線教師在教學(xué)中不重視信息技術(shù)手段的不斷更新，有些教學(xué)上需要的技術(shù)，可能教師也會(huì)慢慢地生疏，從不知道，到不會(huì)用，其實(shí)可能只是需要幾年的時(shí)間。而學(xué)校的教學(xué)設(shè)備其實(shí)也在不斷的更新，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校的錄播教師利用率比較低，有些學(xué)校雖然配備了希沃電子白板，但是很多教師只是使用希沃白板播放PPT，沒有再多使用一個(gè)功能，這就說明，教師的知識(shí)其實(shí)也需要不斷的更新，否則設(shè)備再先進(jìn)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施再先進(jìn)，可能都發(fā)揮不了其應(yīng)該發(fā)揮的作用，而隨著時(shí)間的推移，可能在技術(shù)上很多教師就落伍了。而對(duì)于一部分新教師，他們可能不太會(huì)使用某些新技術(shù)手段，通過觀察分析我們的教師隊(duì)伍，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一部分教師其實(shí)并不是師范類出身，他們?cè)诮虒W(xué)手段這塊可能積累的知識(shí)和技能也不是足夠的充分，因此，在進(jìn)入教師崗位以后，也是需要重新學(xué)習(xí)一些教學(xué)需要的信息技術(shù)手段的，這樣才能更好地適應(yīng)教學(xué)的需要。

（三）尋找地理學(xué)科與信息技術(shù)的融合點(diǎn)

在教學(xué)中，每個(gè)教師都有自己獨(dú)到之處，但是也都有自己需要補(bǔ)齊的短板，這就需要在教學(xué)中不斷的提升自己的水平。在說課環(huán)節(jié)，教師通過信息技術(shù)手段，更好的展示地理知識(shí)。但是信息技術(shù)只是教師進(jìn)行說課的一個(gè)“工具”，應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用，不能夠僵硬的使用，這樣才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而是又不給人一種僵化使用的印象。

因此，說課教師在使用信息技術(shù)手段時(shí)，一方面要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，比如使用信息技術(shù)手段能夠更好地落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的時(shí)候，可以使用信息技術(shù)手段。而信息技術(shù)手段中的，諸如視頻、音頻、微課等手段，其實(shí)都能夠更直觀地表現(xiàn)知識(shí)，彌補(bǔ)教師語(yǔ)言無法完全說明白的局限性。比如教師在講解洋流，在講解地球的運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，一部分學(xué)生如果空間感覺不是特別好的話，可能就不容易理解，這個(gè)時(shí)候教師就可以恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)的手段，鞥能夠更好的表現(xiàn)知識(shí)。

在說課環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該突出自己在哪些地方，哪些環(huán)節(jié)中采用了信息技術(shù)的手段，這樣能夠看到信息技術(shù)手段與地理教學(xué)的有效融合，同時(shí)教師在說課的過程中要明確，自己采用這種技術(shù)手段的意圖是什么，通過這種技術(shù)手段的引入，預(yù)想能夠達(dá)到一種什么樣的教學(xué)效果。

作為一名地理教師，筆者也作為選手參與過說課，同時(shí)也作為評(píng)委給說課選手打過分，進(jìn)行過指導(dǎo)，好的說課設(shè)計(jì)，勢(shì)必是知識(shí)和技術(shù)的有效融合，這種技術(shù)，一方面是教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，另一方面是教師在設(shè)計(jì)自己的說課環(huán)節(jié)時(shí)，如何讓各個(gè)環(huán)節(jié)緊密有邏輯地銜接，這樣才能更好地表現(xiàn)自己的說課過程。

（四）注重說課和授課的區(qū)別

一部分教師沒有很好地區(qū)別說課和實(shí)授課的區(qū)別，尤其是對(duì)于一部分新入職教師，他們?cè)谡f課過程中，把說課當(dāng)做了授課，在說課過程中，頻繁地提到“同學(xué)們，接下來咱們?cè)趺丛趺礃?，”這就說明教師在說課中，還把自己是說課置于一種講課的情境中。其實(shí)說課不是教師真正的講課，而是教師自己要對(duì)聽眾講明白，自己是如何設(shè)計(jì)自己這節(jié)課的，采取了哪些教學(xué)手段，預(yù)設(shè)要實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中可能遇到什么樣的問題，自己又是怎樣解決的。

這樣的問題，并不是個(gè)別教師存在的，而是較為普遍的一個(gè)問題，很多教師都是“說課”和“授課”糅合在一起，一邊說課，一邊授課，這樣影響了教師說課的效果，也反映了教師自己對(duì)“說課”這一教學(xué)手段或者評(píng)比手段認(rèn)識(shí)的不足，尤其是在一些評(píng)比中，教師如果把說課和授課混淆，可能還會(huì)給自己留下一些遺憾，甚至有可能被動(dòng)出局，這些都是教師在訓(xùn)練說課過程中應(yīng)該注意的問題，也應(yīng)該是評(píng)委教師或者是指導(dǎo)教師應(yīng)該明確告知的一個(gè)內(nèi)容。

說課一般分為授課前、授課中、授課后的說課，教師在設(shè)計(jì)說課過程中，應(yīng)該對(duì)自己的說課進(jìn)行實(shí)際的劃分，如果這節(jié)課是課前說課，在教學(xué)反思環(huán)節(jié)就可以側(cè)重說自己這節(jié)課的亮點(diǎn)，如果說自己的很多不足的地方，既然是授課前的說課，有些內(nèi)容就應(yīng)該回避。如果是授課中說課，則既有了授課的實(shí)踐，能夠檢驗(yàn)之前說課設(shè)計(jì)有哪些不足，在新的說課中進(jìn)行有效的改進(jìn)，也可以把授課環(huán)節(jié)檢驗(yàn)較好的地方進(jìn)行強(qiáng)化，這樣的說課更有針對(duì)性。授課后的說課，既是對(duì)說課設(shè)計(jì)的一種反思，也是對(duì)說課設(shè)計(jì)的一種檢驗(yàn)和總結(jié)，教師應(yīng)該在實(shí)際的授課中，發(fā)現(xiàn)一些說課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足的地方，在事后的說課中應(yīng)該進(jìn)行必要的改進(jìn)，為下次的說課和授課做必要的準(zhǔn)備。

（五）重視說課各個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接

在說課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)該重視各個(gè)環(huán)節(jié)的邏輯性和有效銜接。雖然說課的環(huán)節(jié)是前后延續(xù)的，哪個(gè)在前哪個(gè)在后，都是根據(jù)說課的要求基本固定的，但是在實(shí)際說的時(shí)候，要明確各個(gè)部分的說課要求。以說教材為例，這部分要側(cè)重教師說課這一節(jié)在整個(gè)單元中，甚至在整冊(cè)書中的一個(gè)戰(zhàn)略地位，這節(jié)課在授課中要完成哪些教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課在整個(gè)單元中處于什么樣的地位，教師都應(yīng)該在說課的過程中進(jìn)行精心地思索，這樣才能讓說課真正地符合教材的實(shí)際情況，筆者在聽課的過程中，經(jīng)常聽到一些教師說一個(gè)詞，就是“承上啟下”，那么有些知識(shí)或者有些課文或許有承上啟下的地位，但是有些知識(shí)可能就是相對(duì)孤立的，這部分可能就沒有承上啟下的作用，所以“承上啟下”不能作為一個(gè)特有名詞，反復(fù)出現(xiàn)在每次說課中，因?yàn)椴⒉皇敲看握f課的內(nèi)容都有真正“承上啟下”的作用。另外，每個(gè)環(huán)節(jié)在過渡的時(shí)候，一部分教師沒有過渡語(yǔ)，而是用第一部分是，第二部分是這樣沒有特色的過渡語(yǔ)，讓自己的說課顯得不是特別的生動(dòng)。因此，建議說課教師在不同部分銜接的時(shí)候，設(shè)計(jì)一些過渡語(yǔ)，這些過渡語(yǔ)可以是一些名人名言，也可以是一些教學(xué)理念或者是設(shè)計(jì)意圖，這樣讓說課顯得更加生動(dòng)。

（六）控制說課的節(jié)奏和時(shí)間

根據(jù)現(xiàn)行的說課模式，說課是有時(shí)間的規(guī)定的，一般常用的是10分鐘以內(nèi)，也有個(gè)別的限定15分鐘以內(nèi)，教師在設(shè)計(jì)說課的時(shí)候，應(yīng)該把時(shí)間設(shè)計(jì)好，超時(shí)在評(píng)比中，屬于一個(gè)扣分項(xiàng)，因此教師設(shè)計(jì)好說課環(huán)節(jié)后，還是要進(jìn)行必要的演練，這樣一方面有利于熟悉自己的講授內(nèi)容，另一方面也能夠看看時(shí)間是否在規(guī)定的范圍內(nèi)，同時(shí)能夠熟悉課件的操作流程，更好地播放自己設(shè)計(jì)的PPT。而教師在進(jìn)行說課時(shí)，要結(jié)合自己的實(shí)際情況，在一個(gè)空教室進(jìn)行演練，也可以兩個(gè)教師為一組，互為對(duì)方的觀眾，互為評(píng)委，這樣能看到別人的問題，有時(shí)候也能映射出自己身上存在的問題，從而促進(jìn)自己鑒賞水平的進(jìn)步，也能夠認(rèn)識(shí)到自己的一些不足，促進(jìn)自己在說課中的進(jìn)步。

控制說課的節(jié)奏還有控制語(yǔ)速，有些教師為了追趕自己說課的進(jìn)度，語(yǔ)速過快，也影響了實(shí)際的呈現(xiàn)效果，因此不建議教師說課速度太快，要適中，要能夠給評(píng)委一個(gè)輕松自如的感覺。

三、結(jié)束語(yǔ)

在地理說課過程中，既是新教師提升的一個(gè)機(jī)會(huì)，也是老教師經(jīng)常需要評(píng)比的一個(gè)項(xiàng)目。理應(yīng)受到教師的重視。在說課過程中，教師應(yīng)該對(duì)說課的基本要求有明確的認(rèn)知，不能夠隨意性太強(qiáng)，也不能一個(gè)人一個(gè)方式，這樣才能更加規(guī)范地進(jìn)行說課。而隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在說課環(huán)節(jié)更好地融合信息技術(shù)，能夠讓說課更有表現(xiàn)力，能夠更好地突出說課的效果，這也應(yīng)該引起說課教師的廣泛重視。

作者單位：張群超? ? 唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第三中學(xué)

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