摘要：隨著我國教育教學(xué)體系的創(chuàng)新性發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)中，尤其是在高中地理教學(xué)探究過程中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”更能推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長。高中作為培養(yǎng)學(xué)生的重要時(shí)期，教育領(lǐng)域應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化和時(shí)代潮流，積極引入新的教學(xué)理念、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)模式，開展科學(xué)、有效的教學(xué)體系，合理落實(shí)教學(xué)工作計(jì)劃。針對(duì)高中地理教師來說轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)思維，重視創(chuàng)新技術(shù)水平和應(yīng)用型教育內(nèi)容的發(fā)展，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中積極推動(dòng)高中地理課堂的分析、研究與應(yīng)用，在落實(shí)相應(yīng)策略和教學(xué)創(chuàng)新模式的進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中地理;教學(xué)探究;改革要點(diǎn)

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺(tái)的影響下各教育體系、學(xué)校教師均適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展下的要求，引進(jìn)先進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)體系和教學(xué)流程，讓整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到了大幅上升。對(duì)于高中地理教學(xué)來說，更應(yīng)在地理、地形、地貌等教學(xué)內(nèi)容上同步應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用線上、線下相結(jié)合的教學(xué)形式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以感受地理學(xué)習(xí)的興趣，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野和教學(xué)空間，讓整個(gè)課堂氛圍更加輕松、活躍，積極、有效地提高教學(xué)的意義和價(jià)值，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺(tái)的創(chuàng)新下高中地理教學(xué)模式的探究與實(shí)踐已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)方向，不斷實(shí)現(xiàn)較為廣泛的發(fā)展成果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺(tái)創(chuàng)新高中地理課堂教學(xué)的意義

（一）提升教學(xué)趣味性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的發(fā)展背景中，既要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)所帶來的價(jià)值和快捷，也要基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行新型教學(xué)形式的體驗(yàn)，豐富教學(xué)活動(dòng)與資源，教師也可以在課堂教學(xué)過程中借助多媒體設(shè)備開展更加豐富教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣，在改善傳統(tǒng)、枯燥式教學(xué)氛圍的過程中展現(xiàn)獨(dú)具特色的教學(xué)魅力，帶來煥然一新的教學(xué)感受。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以更新的資源、更多的教學(xué)形式、更新穎的教學(xué)體驗(yàn)，抓住學(xué)生的審美情趣，提升教學(xué)的趣味性，充分在地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)于探索世界的思考與欲望，是一種十分有效的教學(xué)手段。

（二）豐富課堂教學(xué)形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺(tái)時(shí)代創(chuàng)新地理教學(xué)工作流程，圍繞信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段的落實(shí)，改革教學(xué)模式，讓信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)整體教學(xué)方式的變動(dòng)，結(jié)合視聽設(shè)備、多媒體設(shè)備讓課堂更加豐富、有效，改變傳統(tǒng)灌輸式、被動(dòng)式。地理教學(xué)方式，采用慕課、翻轉(zhuǎn)、微課等形式，突破面對(duì)面教學(xué)與線下教學(xué)的束縛，打破時(shí)間的限制，使每位學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)的過程中能夠感受學(xué)習(xí)的快樂，隨時(shí)隨地進(jìn)行地理教學(xué)，豐富地理知識(shí)，開展教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)教學(xué)魅力。

（三）有效拓展教學(xué)評(píng)價(jià)

調(diào)動(dòng)地理教學(xué)的課堂氛圍，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺(tái)的技術(shù)背景，有效拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不應(yīng)僅僅采用以學(xué)生成績?yōu)閱我坏脑u(píng)價(jià)體系，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)十分片面且單調(diào)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下要求每個(gè)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r時(shí)要針對(duì)學(xué)生的線上、線下表現(xiàn)，具備發(fā)現(xiàn)的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)真和努力。結(jié)合實(shí)際分析數(shù)據(jù)，把握學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題?；诖耍_展地理教學(xué)更能以多種評(píng)價(jià)和綜合性的評(píng)價(jià)方針促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與成長[1]。

三、高中地理課堂利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺(tái)創(chuàng)新發(fā)展的有效措施

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力

高中階段，正是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)任務(wù)較為繁瑣，同時(shí)，還要承擔(dān)高考的壓力，地理也是高考中最為重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，在素質(zhì)教育理念下如果教師缺乏系統(tǒng)、先進(jìn)、科學(xué)、有效的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)氛圍較為局限片面，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展?，F(xiàn)代化教學(xué)方式要求教學(xué)過程中應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生和家長的重視程度，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中尊重多媒體技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展變化，提高電子課件的制作水平，利用線上線下相結(jié)合的教育形式，讓學(xué)生掌握更多地理理論知識(shí)，提高綜合性的教學(xué)素養(yǎng)。其次，針對(duì)本校教師應(yīng)開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和培訓(xùn)專題研究活動(dòng)，讓教師在網(wǎng)絡(luò)中能夠積極進(jìn)行視頻培訓(xùn)，加入教師交流群，并與其他學(xué)校的教師共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)心得和教學(xué)體會(huì)。針對(duì)教學(xué)案例中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行分析與探究，逐漸強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方針和政策，通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，深入開展趣味性課堂的研究，推進(jìn)新型教學(xué)力量的改革與完善，讓更多教學(xué)活動(dòng)在保質(zhì)保量、深入發(fā)展、改革創(chuàng)新的過程中促進(jìn)學(xué)生成長。

（二）構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念和政策，讓更多的課堂教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于課上教學(xué)，而是通過多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式，讓教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和創(chuàng)新，抓住教學(xué)對(duì)象的重難點(diǎn)，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。首先，針對(duì)一般性問題進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生了解教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在日常課余時(shí)間中進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。其次，微課是當(dāng)前構(gòu)建多元化教學(xué)體系和模式的一種有效方法，利用手機(jī)進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)和推廣，可以提高學(xué)生的關(guān)注度，許多視頻短小精悍，利用課余時(shí)間即可完成，獲得的知識(shí)點(diǎn)較為豐富，隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)，在推廣和應(yīng)用的過程中深受師生的喜愛。最后，教師在進(jìn)行微課錄制的時(shí)候，要明確微課的重難點(diǎn)方向，并盡量縮短微課視頻的時(shí)長，通過導(dǎo)入、講解、練習(xí)來針對(duì)性地指導(dǎo)并構(gòu)建整個(gè)微課的教學(xué)框架，提前將錄制微課所需要的音頻、視頻、圖片、PPT等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理剪裁，保證各類素材的完美配合，再檢查無誤并錄制后方可進(jìn)行剪輯，應(yīng)用于課堂，構(gòu)建多元化課堂教學(xué)體系。

高中階段地理老師在講授《氣溫變化與分布》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)根據(jù)日常生活中的常識(shí)，可以了解氣溫的動(dòng)態(tài)、發(fā)展變化和分布規(guī)律，但如果僅僅利用視頻、圖片、ppt的方式來深入了解相關(guān)氣候分布的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段的理解水平來說還是有存在一定難度的，利用微課資源可以將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容納入視頻的教學(xué)重點(diǎn)中，繪制動(dòng)態(tài)氣象分布圖，以更為直觀、簡單、形象的氣溫垂直變化曲線引入視頻教學(xué)體系當(dāng)中并進(jìn)行注釋和引導(dǎo)，保證學(xué)生全面了解氣候相關(guān)知識(shí)，在實(shí)際生活中積極思考與積極探究課后習(xí)題內(nèi)容和日常生活中的氣候變化，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)還可以根據(jù)老師錄制的微課總結(jié)來鞏固課后知識(shí)框架，按需下載，利用課后指導(dǎo)結(jié)合書本內(nèi)容進(jìn)行積極探究與思考，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，逐漸強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究精神[2]。

（三）構(gòu)架網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生的視野

隨著大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛發(fā)展，微博、微信、QQ等社交軟件已經(jīng)逐漸深入高中學(xué)生的日常生活，有些學(xué)生甚至是網(wǎng)絡(luò)上的常客，經(jīng)常打游戲、刷手機(jī)等。每個(gè)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到如果地理教學(xué)僅僅局限在課本知識(shí)，將導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)氛圍較為死板、枯燥，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)由教師牽頭，建立公共知識(shí)點(diǎn)交流與分享平臺(tái)，可以以班級(jí)為單位在微博上設(shè)置專用賬號(hào)，讓學(xué)生回家后利用家長或自己的手機(jī)進(jìn)行賬號(hào)關(guān)注，教師可以利用該賬號(hào)分享日常與課本相關(guān)的知識(shí)、內(nèi)容和趣味性視頻，并以微課錄制的形式講解地理學(xué)習(xí)的技巧、地理知識(shí)和小練習(xí)，使學(xué)生在課后利用手機(jī)就可以進(jìn)行地理知識(shí)的鞏固，并在課余時(shí)間加強(qiáng)討論、溝通與學(xué)習(xí)。微博的作用還能夠進(jìn)行評(píng)論與點(diǎn)贊，在評(píng)論、關(guān)注與交流過程中促進(jìn)師生之間的溝通與互動(dòng)。

例如：教師在講解關(guān)于美國相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容時(shí)，可以利用課余時(shí)間在微博賬號(hào)上發(fā)布一些有關(guān)美國迪斯尼、好萊塢等討論話題，并探討美國文化產(chǎn)業(yè)與中國文化產(chǎn)業(yè)之間的差距、美國的交通特點(diǎn)或者美國的地理特點(diǎn)等問題，學(xué)生在看到相關(guān)問題后可以自行搜索答案或查找課本，既能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神，也可以讓學(xué)生積極參與到課后討論與閱讀中，積極回答學(xué)生的問題，拓寬知識(shí)面，更主動(dòng)地掌握與地理相關(guān)的知識(shí)內(nèi)涵。另一方面，還是以《氣溫變化與分布》這節(jié)課程為例，教師可以以班為單位建立微信群聊，許多學(xué)生在與老師面對(duì)面時(shí)不善于提問和言語，利用線下手機(jī)的形式，學(xué)生可以自由提問、答疑解惑、分享課件和自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生提出的疑問并不一定由老師來回答，其他學(xué)生在看到相關(guān)問題后如果自己可以回答并解釋時(shí)，也可以進(jìn)行相應(yīng)解答，師生之間、生生之間都可以得到交流與溝通。每節(jié)課課后教師還應(yīng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)匯總與視頻錄制工作，并針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)問題和重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行一一總結(jié)和規(guī)劃，針對(duì)課后問題給予解答和分析，針對(duì)微信群中較為積極、回答次數(shù)較多的學(xué)生一定鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）加大對(duì)高中地理教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)力度

我國大部分城市的高中教學(xué)仍然是以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)體系，許多學(xué)生面臨高考?jí)毫?，教師往往也承?dān)著較為繁瑣的教學(xué)任務(wù)，為盡可能地在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)將課本知識(shí)為學(xué)生講解到位，主要采用灌輸式的講課法，不斷提高課本內(nèi)容講解的效率，但不利于學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展與成長，而家長對(duì)于地理教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力要求較高，年輕教師占比較少，能夠使用先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的數(shù)量較低，中老年地理教師雖能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但也無法擺脫傳統(tǒng)式、灌輸式的教學(xué)方法，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件的制作與應(yīng)用不熟練，新興教學(xué)活動(dòng)與微課教學(xué)形式也無法適應(yīng)整體技術(shù)，應(yīng)用水平較為欠缺，學(xué)校由于受到過高的升學(xué)壓力，無法促進(jìn)整個(gè)課堂氛圍的發(fā)展與創(chuàng)新。首先，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加大地理教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)力度，并幫助教師學(xué)習(xí)微課，制作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓整個(gè)課堂教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為核心的自主式教學(xué)環(huán)境，并不以成績?yōu)槲ㄒ欢ㄕ摚徑鈱W(xué)生在面臨高考時(shí)的壓力，同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校局域網(wǎng)的建設(shè)，提高硬件設(shè)施的覆蓋范圍。其次，地理教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，更應(yīng)幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)核心，發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)的魅力和快樂，并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的安排，呈現(xiàn)教材知識(shí)的重難點(diǎn)，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)的意義和價(jià)值。

教師在進(jìn)行《中國的疆域》這一節(jié)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作時(shí)可以通過課時(shí)要求、中國地理位置的差異以及優(yōu)越性特點(diǎn)，結(jié)合課堂重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)入。在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)的過程中可以先簡單添加視頻、圖像，讓學(xué)生在感官與思維結(jié)合下進(jìn)行相關(guān)素材的學(xué)習(xí)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生成長。

（五）加強(qiáng)地理教師之間的交流合作

高中地理教師并不只有一位，每個(gè)教師也應(yīng)不斷進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，完善教學(xué)體系，不能固步自封，學(xué)無止境，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，并掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高授課質(zhì)量，師生之間在課下也應(yīng)積極交流，講解教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)過程中所遇到的問題和難點(diǎn)。首先，教師建立高中地理教師交流群，將可能遇到的問題集中發(fā)到群里并進(jìn)行溝通，為如何做好高中地理難點(diǎn)重點(diǎn)的討論，如對(duì)等高線、等溫線、降水線等問題進(jìn)行講解，以取得更好的教學(xué)效果，借鑒他人的理論和觀點(diǎn)并融匯自己的教學(xué)特色，讓教學(xué)方式更加豐富和多樣。其次，在有效管理的過程中每個(gè)教師都可以分析成功教學(xué)案例，組織全體教師交流，積極促進(jìn)信息共享。最后，還可以開展全國范圍內(nèi)的地理教師交流研討會(huì)，為更多教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

（六）加強(qiáng)師生之間的溝通

當(dāng)下，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，QQ、微信已經(jīng)成為人們市場生產(chǎn)生活的重要組成部分，也為師生之間的實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)提供廣闊空間，利用互聯(lián)網(wǎng)工具構(gòu)建師生溝通與學(xué)習(xí)的橋梁，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)可以通過線上方式向老師請(qǐng)教，促進(jìn)課程知識(shí)的消化與吸收，提高教學(xué)效果。教師在講解氣候類型這一節(jié)文章時(shí)教師可以在課前將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和需要學(xué)生思考的問題發(fā)布到微信平臺(tái)上，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)確性，同時(shí)在課后還可以利用微信群、QQ群進(jìn)行課后知識(shí)的提問，尤其針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，如成因、特點(diǎn)和分布情況，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其次，教師還可以利用QQ、微信構(gòu)建班級(jí)群，通過班級(jí)群發(fā)布每個(gè)地理學(xué)習(xí)階段的相關(guān)視頻和信息資料，形成學(xué)生全方位的認(rèn)知與了解，讓學(xué)生熱愛地理、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛交流來溝通、積極分享與積極探討，提供更為合理、有效的地理學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（七）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下高中地理教學(xué)工作不僅僅局限于課上的教學(xué)方式，而是應(yīng)該運(yùn)用靈活、多樣的空間教學(xué)體系，采用線上、線下相結(jié)合的教育形式，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)延伸地理教學(xué)的空間和范疇，優(yōu)化地理教學(xué)的自主性，廣泛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)新興教學(xué)的重要組成部分，教師在應(yīng)用于高中地理課堂之上有效激發(fā)學(xué)生探索欲望。同時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，能夠有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)涵，豐富學(xué)習(xí)的效果。教師可以有效采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課前提前錄制好本節(jié)課的相關(guān)視頻進(jìn)行課程概述的講解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生自主掌握課程，重點(diǎn)強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，結(jié)合預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題在課上進(jìn)行一一討論，根據(jù)學(xué)生不同的理解和視角進(jìn)行問題思考，準(zhǔn)確幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。最后，在布置作業(yè)時(shí)可以以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心進(jìn)行展開，將相關(guān)課件上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過學(xué)生的課后預(yù)習(xí)和反復(fù)鞏固來加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和感悟，產(chǎn)生深刻的理解，在自主學(xué)習(xí)、充分探究過程中，提高地理教學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺(tái)的建設(shè)與教育改革的措施勢在必行，素質(zhì)教育已經(jīng)成為高中教學(xué)階段的重要教學(xué)理念，為地理教學(xué)提供良好的教學(xué)基礎(chǔ)。地理教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)教育的思想觀念，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)于現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的快速變化，讓學(xué)生積極參與到課堂氛圍中，不斷提升自主學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。在生生、師生、師師的溝通、反思與總結(jié)中對(duì)各項(xiàng)教學(xué)理念、教學(xué)工作和教學(xué)環(huán)節(jié)具有優(yōu)化、完善、創(chuàng)新與改革的意義，逐漸構(gòu)建高效教學(xué)課堂，推動(dòng)地理教育的發(fā)展與創(chuàng)新，讓整個(gè)教學(xué)氛圍更加和諧、高效，促進(jìn)學(xué)生的全面成長與發(fā)展，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)前景。

作者單位：王澤鋒? ? 濟(jì)寧市育才中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]張茂權(quán).高中地理課堂教學(xué)中人文教育融合性研究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2019（04）：33-34.

[2]黃佑主.淺談以學(xué)生為主體的高中地理課堂教學(xué)[J].當(dāng)代教研論叢，2018（03）：96.