動(dòng)作描寫，讓人物立起來

邱寬勇 孟紀(jì)軍

設(shè)計(jì)理念

統(tǒng)編本教材五年級下冊第五單元是習(xí)作單元，單元語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。很明確，即從學(xué)習(xí)方法到嘗試運(yùn)用方法，訓(xùn)練的重點(diǎn)指向于人物描寫。正如統(tǒng)編本教材執(zhí)行主編陳先云所說：“教科書的編排意圖是改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)?！弊鳛榱?xí)作教學(xué)的專題訓(xùn)練單元，本單元教學(xué)的重點(diǎn)必將是圍繞“人物描寫”這一表達(dá)的訓(xùn)練。《人物描寫一組》是本單元的第一篇精讀課文，包含《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三個(gè)片段，閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是習(xí)得人物描寫的具體方法，為后面運(yùn)用方法完成習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本課片段二的作者老舍先生說過：“只有描寫行動(dòng)，人物才能站起來?！比宋飫?dòng)作是人物思想和性格特征的具體表現(xiàn)。在寫人敘事的作文里，具有典型意義的人物動(dòng)作描寫，能使人物形象更加生動(dòng)，更加鮮明。本課片段一和片段三對人物的描寫主要是動(dòng)作描寫，因此筆者以人物動(dòng)作描寫為教學(xué)重點(diǎn)對本課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在朗讀交流中學(xué)習(xí)表達(dá)，體會(huì)其表達(dá)效果。

教學(xué)片段

一、選擇典型事例，表現(xiàn)人物特點(diǎn)

五年級上冊第二單元關(guān)于人物描寫的語文要素是“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”，事例是否典型還沒有明確的要求。而本單元的習(xí)作要求中明確提出，要選擇典型事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，對選材提出了更高的要求，與之對應(yīng)的閱讀課文也必然要選擇典型事例來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。如本課片段三《兩莖燈草》就是通過典型事例來體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生極度吝嗇的特點(diǎn)的，且事例中人物的動(dòng)作描寫尤為傳神，需要引導(dǎo)學(xué)生加以梳理品味。

師：其實(shí)片段三原來在人教版教材里標(biāo)題就叫“臨死前的嚴(yán)監(jiān)生”，你們來幫編者找一找用這個(gè)標(biāo)題的理由。

生：課文的插圖中描繪的正是嚴(yán)監(jiān)生臨死前的狀態(tài)。

師：我們來看一下課文的插圖，找到嚴(yán)監(jiān)生了嗎？用一個(gè)詞形容此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生。

生：病入膏肓。

生：奄奄一息。

生：垂死掙扎。

師：課文里有一句話給我們概括了嚴(yán)監(jiān)生臨死前的狀態(tài)，請大家快速默讀找到并畫出來。（生默讀標(biāo)注）誰來讀一讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的狀態(tài)？（同步出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。）

師：陸游臨終前說“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，他惦記的是什么？

生：國家的命運(yùn)。

師：那嚴(yán)監(jiān)生又是因?yàn)槭裁炊粩鄽饽兀?/p>

生：兩莖燈草。

生：浪費(fèi)燈油。

師：嚴(yán)監(jiān)生的心思作者知道，你知道，我知道，還有誰知道？

生：趙氏。

師：（出示：趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，我曉得你的意思！你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了?！?）知我者，謂我心憂！誰能讀出妻子對他的了解？（指名讀）

師：現(xiàn)在嚴(yán)監(jiān)生放心了吧?。ǔ鍪荆罕娙丝磭?yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。）

（生齊讀）

師：那么故事這樣寫看似也完整了，而且很簡潔，你們覺得老師這樣簡化之后好不好？

生：不好，這樣故事就太簡單了。

生：簡化了之后感覺缺少了趣味。

師：是的，精彩的故事往往都是一波三折的。請同學(xué)們繼續(xù)默讀課文，看看作者寫了幾個(gè)回合，標(biāo)出序號，同時(shí)將嚴(yán)監(jiān)生的行為表現(xiàn)畫出來。（師分回合指名讀，交流完成表格。）

師：現(xiàn)在四個(gè)回合讀下來你又有什么感受？

生：嚴(yán)監(jiān)生太吝嗇了。

生：簡直就是一個(gè)守財(cái)奴。

生：嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的行為表現(xiàn)寫得很生動(dòng)。

生：嚴(yán)監(jiān)生臨死前惦記的不是那些重要的人和事，而是很不起眼的兩莖燈草，太吝嗇了！

師：所以作者選擇這樣一個(gè)典型事例來表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生極度的吝嗇，實(shí)在太高明了。我們以后寫人，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，要學(xué)會(huì)選擇——（板書：典型事例）

（評析：本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)突出一個(gè)“巧”字。由題目導(dǎo)入巧，和陸游比較死前惦記的事情巧，簡單的故事結(jié)構(gòu)和原文結(jié)構(gòu)比較也巧。對于典型事例的情節(jié)梳理則更巧。四個(gè)回合，一波三折，讓事例更加典型生動(dòng)。）

二、細(xì)化經(jīng)典動(dòng)作，升華人物形象

嚴(yán)監(jiān)生之所以能成為一個(gè)經(jīng)典的文學(xué)形象，在于作者在這個(gè)典型事例中緊緊抓住了人物的經(jīng)典動(dòng)作，將人物的同一個(gè)動(dòng)作反應(yīng)寫得富有層次變化，以反映人物的內(nèi)心變化，讓故事在一個(gè)接一個(gè)的懸念中持續(xù)推進(jìn)。因此要充分挖掘人物的動(dòng)作描寫，讓學(xué)生在品讀對照中感受人物的內(nèi)心世界，體會(huì)到人物形象的鮮明生動(dòng)。

師：典型事例選擇好了，那怎么把人物寫生動(dòng)，還得有方法。作者寫嚴(yán)監(jiān)生主要是依托對人物什么的描寫來完成的？

生：動(dòng)作。

師：（板書：動(dòng)作）這里嚴(yán)監(jiān)生最經(jīng)典的動(dòng)作是什么？

生：伸著兩個(gè)指頭。

生：還有搖頭。

師：（課件標(biāo)注：把頭搖了兩三搖、把兩眼睜的的溜圓、把頭又狠狠搖了幾搖、把眼閉著搖頭;伸著兩個(gè)指頭、越發(fā)指得緊了、那手只是指著不動(dòng)。）請同學(xué)們再讀一讀這兩個(gè)經(jīng)典的動(dòng)作。

（生邊讀邊做動(dòng)作感受）

師：（指名讀）作者雖然寫的是同一個(gè)動(dòng)作，但寫法一樣嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：加入了神態(tài)描寫，人物表情更豐富。

生：程度越來越深。

師：你能感受到人物怎樣的內(nèi)心？面對大侄子的猜測，嚴(yán)監(jiān)生——

生：（讀）把頭搖了兩三搖，伸著兩個(gè)指頭。

師：可以看出什么？

生：嚴(yán)監(jiān)生對這個(gè)答案不滿。

師：面對二侄子的猜測，嚴(yán)監(jiān)生——5C517A3E-3FFC-4BE7-ABB9-81FA0EECCDE0

生：（讀）把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

師：心里又有什么變化？

生：更加不滿。

生：著急?。?/p>

師：奶媽猜他是惦記兩位舅爺，這時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生——

生：（讀）把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

師：你又感受到什么？

生：焦急。

生：失望、無語了。

師：作者通過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作細(xì)節(jié)將他吝嗇鬼、守財(cái)奴的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。（板書：層次變化）

（生表演讀）

（評析：由動(dòng)作描寫體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，并且能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生由“把頭搖了兩三搖、伸著兩個(gè)指頭”的不滿，到“把眼閉著搖頭、那手只是指著不動(dòng)”的焦急、失望的程度不斷加深，進(jìn)而體會(huì)動(dòng)作描寫的層次豐富性。學(xué)生朗讀時(shí)邊做動(dòng)作邊表演讀更有助于幫助學(xué)生理解、內(nèi)化，體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐性。）

三、比較動(dòng)作描寫，把握人物個(gè)性

凡事通過比較，方能明白。本課片段一《摔跤》也是側(cè)重于人物的動(dòng)作描寫，教學(xué)時(shí)可以將兩個(gè)片段的人物動(dòng)作加以比較，使學(xué)生明白要根據(jù)人物的個(gè)性特點(diǎn)來選擇動(dòng)作描寫的內(nèi)容，即臨死前的嚴(yán)監(jiān)生應(yīng)當(dāng)是怎樣的動(dòng)作，摔跤的嘎子和小胖墩應(yīng)當(dāng)是怎樣的動(dòng)作，動(dòng)作描寫要符合人物的特點(diǎn)。

師：片段三中作者對嚴(yán)監(jiān)生的同一個(gè)動(dòng)作寫出了細(xì)微的層次變化，那么片段一徐光耀寫兩人摔跤時(shí)的動(dòng)作又有什么特點(diǎn)？

生：動(dòng)作很豐富。

生：動(dòng)作連貫。

師：如果說摔跤的過程是一組快鏡頭，那嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作則是——

生：慢鏡頭。

師：如果把他們的動(dòng)作換一下，你覺得行嗎？

生：不行，如果兩人摔跤就一兩個(gè)動(dòng)作就不像摔跤了。

生：如果摔跤是慢動(dòng)作的話豈不是兩個(gè)老人在打太極！

師：對，人物機(jī)智靈活的特點(diǎn)就體現(xiàn)不出來了。

生：如果嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作很豐富的話就不像一個(gè)快要死的人了。

生：嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)快要斷氣了，也不可能做出快速靈活的動(dòng)作。

師：那肯定得把諸親六眷嚇一跳。

師：動(dòng)作行為描寫要符合人物的特點(diǎn)。所以你現(xiàn)在知道作者吳敬梓為什么沒有寫人物的語言了吧？如果嚴(yán)監(jiān)生這時(shí)還能說話，他可能會(huì)說什么？

生：燈盞里有兩莖燈草，趕快挑掉一莖，不要浪費(fèi)油??！

師：可見，此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生是多么的——

生：焦急。

師：讓我們再次感受這樣一個(gè)愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴形象。

（生分角色朗讀表演）

（評析：兩個(gè)教學(xué)片段前后勾連，比較閱讀，可以讓語文教學(xué)變得更加具有思辨性。同樣是動(dòng)作描寫，但必須服務(wù)于表現(xiàn)人物特點(diǎn)，塑造人物形象。這是小說類課文之要點(diǎn)。同時(shí)，教師能啟發(fā)學(xué)生逆向思維：嚴(yán)監(jiān)生若能講話會(huì)講些什么？學(xué)生展開想象，體會(huì)刻畫人物特點(diǎn)入木三分的高超技巧。）

教學(xué)總評

本次習(xí)作單元，《人物描寫一組》是第一篇課文，三個(gè)片段都選自經(jīng)典名篇。需要承擔(dān)的獨(dú)特教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者如何選取典型事例的技巧;體會(huì)作者運(yùn)用多種方法描寫人物的妙處。教學(xué)不追求急功近利，立竿見影，學(xué)以致用，重在引導(dǎo)學(xué)生感受、品味作者表達(dá)之秘妙。執(zhí)教者能實(shí)事求是，準(zhǔn)確定位，選擇本課第二課時(shí)，把《摔跤》和《兩莖燈草》合在一起比較教學(xué)。更加突出這兩個(gè)片段的事例典型以及兩個(gè)片段的動(dòng)作描寫對于塑造人物形象的表達(dá)效果。本節(jié)課教學(xué)層次非常清晰，由《兩莖燈草》的典型事例分析體會(huì)到指向人物動(dòng)作描寫的進(jìn)一步聚焦，再到和《摔跤》一連串動(dòng)作的比較，層層深入，聚焦表達(dá)，不斷促進(jìn)學(xué)生思維的生長與發(fā)展。同時(shí)，執(zhí)教者也不是面面俱到，平均用力。而是重在人物動(dòng)作，比較教學(xué)，精準(zhǔn)發(fā)力，給學(xué)生留下深刻印記。

（作者單位：江蘇句容市葛村中心小學(xué)/江蘇句容市華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波5C517A3E-3FFC-4BE7-ABB9-81FA0EECCDE0