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      動(dòng)作描寫,讓人物立起來

      2022-06-11 03:06:44邱寬勇孟紀(jì)軍
      關(guān)鍵詞:燈草監(jiān)生人物描寫

      邱寬勇 孟紀(jì)軍

      設(shè)計(jì)理念

      統(tǒng)編本教材五年級下冊第五單元是習(xí)作單元,單元語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。初步運(yùn)用描寫人物的基本方法,具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。很明確,即從學(xué)習(xí)方法到嘗試運(yùn)用方法,訓(xùn)練的重點(diǎn)指向于人物描寫。正如統(tǒng)編本教材執(zhí)行主編陳先云所說:“教科書的編排意圖是改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系,引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)?!弊鳛榱?xí)作教學(xué)的專題訓(xùn)練單元,本單元教學(xué)的重點(diǎn)必將是圍繞“人物描寫”這一表達(dá)的訓(xùn)練。《人物描寫一組》是本單元的第一篇精讀課文,包含《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三個(gè)片段,閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是習(xí)得人物描寫的具體方法,為后面運(yùn)用方法完成習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

      本課片段二的作者老舍先生說過:“只有描寫行動(dòng),人物才能站起來?!比宋飫?dòng)作是人物思想和性格特征的具體表現(xiàn)。在寫人敘事的作文里,具有典型意義的人物動(dòng)作描寫,能使人物形象更加生動(dòng),更加鮮明。本課片段一和片段三對人物的描寫主要是動(dòng)作描寫,因此筆者以人物動(dòng)作描寫為教學(xué)重點(diǎn)對本課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì),讓學(xué)生在朗讀交流中學(xué)習(xí)表達(dá),體會(huì)其表達(dá)效果。

      教學(xué)片段

      一、選擇典型事例,表現(xiàn)人物特點(diǎn)

      五年級上冊第二單元關(guān)于人物描寫的語文要素是“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”,事例是否典型還沒有明確的要求。而本單元的習(xí)作要求中明確提出,要選擇典型事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn),對選材提出了更高的要求,與之對應(yīng)的閱讀課文也必然要選擇典型事例來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。如本課片段三《兩莖燈草》就是通過典型事例來體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生極度吝嗇的特點(diǎn)的,且事例中人物的動(dòng)作描寫尤為傳神,需要引導(dǎo)學(xué)生加以梳理品味。

      師:其實(shí)片段三原來在人教版教材里標(biāo)題就叫“臨死前的嚴(yán)監(jiān)生”,你們來幫編者找一找用這個(gè)標(biāo)題的理由。

      生:課文的插圖中描繪的正是嚴(yán)監(jiān)生臨死前的狀態(tài)。

      師:我們來看一下課文的插圖,找到嚴(yán)監(jiān)生了嗎?用一個(gè)詞形容此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生。

      生:病入膏肓。

      生:奄奄一息。

      生:垂死掙扎。

      師:課文里有一句話給我們概括了嚴(yán)監(jiān)生臨死前的狀態(tài),請大家快速默讀找到并畫出來。(生默讀標(biāo)注)誰來讀一讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的狀態(tài)?(同步出示:嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出,一聲不倒一聲的,總不得斷氣,還把手從被單里拿出來,伸著兩個(gè)指頭。)

      師:陸游臨終前說“死去元知萬事空,但悲不見九州同”,他惦記的是什么?

      生:國家的命運(yùn)。

      師:那嚴(yán)監(jiān)生又是因?yàn)槭裁炊粩鄽饽兀?/p>

      生:兩莖燈草。

      生:浪費(fèi)燈油。

      師:嚴(yán)監(jiān)生的心思作者知道,你知道,我知道,還有誰知道?

      生:趙氏。

      師:(出示:趙氏慌忙揩揩眼淚,走近上前道:“爺,我曉得你的意思!你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草,不放心,恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了?!?)知我者,謂我心憂!誰能讀出妻子對他的了解?(指名讀)

      師:現(xiàn)在嚴(yán)監(jiān)生放心了吧?。ǔ鍪荆罕娙丝磭?yán)監(jiān)生時(shí),點(diǎn)一點(diǎn)頭,把手垂下,登時(shí)就沒了氣。)

      (生齊讀)

      師:那么故事這樣寫看似也完整了,而且很簡潔,你們覺得老師這樣簡化之后好不好?

      生:不好,這樣故事就太簡單了。

      生:簡化了之后感覺缺少了趣味。

      師:是的,精彩的故事往往都是一波三折的。請同學(xué)們繼續(xù)默讀課文,看看作者寫了幾個(gè)回合,標(biāo)出序號,同時(shí)將嚴(yán)監(jiān)生的行為表現(xiàn)畫出來。(師分回合指名讀,交流完成表格。)

      師:現(xiàn)在四個(gè)回合讀下來你又有什么感受?

      生:嚴(yán)監(jiān)生太吝嗇了。

      生:簡直就是一個(gè)守財(cái)奴。

      生:嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的行為表現(xiàn)寫得很生動(dòng)。

      生:嚴(yán)監(jiān)生臨死前惦記的不是那些重要的人和事,而是很不起眼的兩莖燈草,太吝嗇了!

      師:所以作者選擇這樣一個(gè)典型事例來表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生極度的吝嗇,實(shí)在太高明了。我們以后寫人,表現(xiàn)人物的特點(diǎn),要學(xué)會(huì)選擇——(板書:典型事例)

      (評析:本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)突出一個(gè)“巧”字。由題目導(dǎo)入巧,和陸游比較死前惦記的事情巧,簡單的故事結(jié)構(gòu)和原文結(jié)構(gòu)比較也巧。對于典型事例的情節(jié)梳理則更巧。四個(gè)回合,一波三折,讓事例更加典型生動(dòng)。)

      二、細(xì)化經(jīng)典動(dòng)作,升華人物形象

      嚴(yán)監(jiān)生之所以能成為一個(gè)經(jīng)典的文學(xué)形象,在于作者在這個(gè)典型事例中緊緊抓住了人物的經(jīng)典動(dòng)作,將人物的同一個(gè)動(dòng)作反應(yīng)寫得富有層次變化,以反映人物的內(nèi)心變化,讓故事在一個(gè)接一個(gè)的懸念中持續(xù)推進(jìn)。因此要充分挖掘人物的動(dòng)作描寫,讓學(xué)生在品讀對照中感受人物的內(nèi)心世界,體會(huì)到人物形象的鮮明生動(dòng)。

      師:典型事例選擇好了,那怎么把人物寫生動(dòng),還得有方法。作者寫嚴(yán)監(jiān)生主要是依托對人物什么的描寫來完成的?

      生:動(dòng)作。

      師:(板書:動(dòng)作)這里嚴(yán)監(jiān)生最經(jīng)典的動(dòng)作是什么?

      生:伸著兩個(gè)指頭。

      生:還有搖頭。

      師:(課件標(biāo)注:把頭搖了兩三搖、把兩眼睜的的溜圓、把頭又狠狠搖了幾搖、把眼閉著搖頭;伸著兩個(gè)指頭、越發(fā)指得緊了、那手只是指著不動(dòng)。)請同學(xué)們再讀一讀這兩個(gè)經(jīng)典的動(dòng)作。

      (生邊讀邊做動(dòng)作感受)

      師:(指名讀)作者雖然寫的是同一個(gè)動(dòng)作,但寫法一樣嗎?你有什么發(fā)現(xiàn)?

      生:加入了神態(tài)描寫,人物表情更豐富。

      生:程度越來越深。

      師:你能感受到人物怎樣的內(nèi)心?面對大侄子的猜測,嚴(yán)監(jiān)生——

      生:(讀)把頭搖了兩三搖,伸著兩個(gè)指頭。

      師:可以看出什么?

      生:嚴(yán)監(jiān)生對這個(gè)答案不滿。

      師:面對二侄子的猜測,嚴(yán)監(jiān)生——5C517A3E-3FFC-4BE7-ABB9-81FA0EECCDE0

      生:(讀)把兩眼睜的的溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,越發(fā)指得緊了。

      師:心里又有什么變化?

      生:更加不滿。

      生:著急?。?/p>

      師:奶媽猜他是惦記兩位舅爺,這時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生——

      生:(讀)把眼閉著搖頭,那手只是指著不動(dòng)。

      師:你又感受到什么?

      生:焦急。

      生:失望、無語了。

      師:作者通過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作細(xì)節(jié)將他吝嗇鬼、守財(cái)奴的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。(板書:層次變化)

      (生表演讀)

      (評析:由動(dòng)作描寫體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),并且能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生由“把頭搖了兩三搖、伸著兩個(gè)指頭”的不滿,到“把眼閉著搖頭、那手只是指著不動(dòng)”的焦急、失望的程度不斷加深,進(jìn)而體會(huì)動(dòng)作描寫的層次豐富性。學(xué)生朗讀時(shí)邊做動(dòng)作邊表演讀更有助于幫助學(xué)生理解、內(nèi)化,體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐性。)

      三、比較動(dòng)作描寫,把握人物個(gè)性

      凡事通過比較,方能明白。本課片段一《摔跤》也是側(cè)重于人物的動(dòng)作描寫,教學(xué)時(shí)可以將兩個(gè)片段的人物動(dòng)作加以比較,使學(xué)生明白要根據(jù)人物的個(gè)性特點(diǎn)來選擇動(dòng)作描寫的內(nèi)容,即臨死前的嚴(yán)監(jiān)生應(yīng)當(dāng)是怎樣的動(dòng)作,摔跤的嘎子和小胖墩應(yīng)當(dāng)是怎樣的動(dòng)作,動(dòng)作描寫要符合人物的特點(diǎn)。

      師:片段三中作者對嚴(yán)監(jiān)生的同一個(gè)動(dòng)作寫出了細(xì)微的層次變化,那么片段一徐光耀寫兩人摔跤時(shí)的動(dòng)作又有什么特點(diǎn)?

      生:動(dòng)作很豐富。

      生:動(dòng)作連貫。

      師:如果說摔跤的過程是一組快鏡頭,那嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作則是——

      生:慢鏡頭。

      師:如果把他們的動(dòng)作換一下,你覺得行嗎?

      生:不行,如果兩人摔跤就一兩個(gè)動(dòng)作就不像摔跤了。

      生:如果摔跤是慢動(dòng)作的話豈不是兩個(gè)老人在打太極!

      師:對,人物機(jī)智靈活的特點(diǎn)就體現(xiàn)不出來了。

      生:如果嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作很豐富的話就不像一個(gè)快要死的人了。

      生:嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)快要斷氣了,也不可能做出快速靈活的動(dòng)作。

      師:那肯定得把諸親六眷嚇一跳。

      師:動(dòng)作行為描寫要符合人物的特點(diǎn)。所以你現(xiàn)在知道作者吳敬梓為什么沒有寫人物的語言了吧?如果嚴(yán)監(jiān)生這時(shí)還能說話,他可能會(huì)說什么?

      生:燈盞里有兩莖燈草,趕快挑掉一莖,不要浪費(fèi)油??!

      師:可見,此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生是多么的——

      生:焦急。

      師:讓我們再次感受這樣一個(gè)愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴形象。

      (生分角色朗讀表演)

      (評析:兩個(gè)教學(xué)片段前后勾連,比較閱讀,可以讓語文教學(xué)變得更加具有思辨性。同樣是動(dòng)作描寫,但必須服務(wù)于表現(xiàn)人物特點(diǎn),塑造人物形象。這是小說類課文之要點(diǎn)。同時(shí),教師能啟發(fā)學(xué)生逆向思維:嚴(yán)監(jiān)生若能講話會(huì)講些什么?學(xué)生展開想象,體會(huì)刻畫人物特點(diǎn)入木三分的高超技巧。)

      教學(xué)總評

      本次習(xí)作單元,《人物描寫一組》是第一篇課文,三個(gè)片段都選自經(jīng)典名篇。需要承擔(dān)的獨(dú)特教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者如何選取典型事例的技巧;體會(huì)作者運(yùn)用多種方法描寫人物的妙處。教學(xué)不追求急功近利,立竿見影,學(xué)以致用,重在引導(dǎo)學(xué)生感受、品味作者表達(dá)之秘妙。執(zhí)教者能實(shí)事求是,準(zhǔn)確定位,選擇本課第二課時(shí),把《摔跤》和《兩莖燈草》合在一起比較教學(xué)。更加突出這兩個(gè)片段的事例典型以及兩個(gè)片段的動(dòng)作描寫對于塑造人物形象的表達(dá)效果。本節(jié)課教學(xué)層次非常清晰,由《兩莖燈草》的典型事例分析體會(huì)到指向人物動(dòng)作描寫的進(jìn)一步聚焦,再到和《摔跤》一連串動(dòng)作的比較,層層深入,聚焦表達(dá),不斷促進(jìn)學(xué)生思維的生長與發(fā)展。同時(shí),執(zhí)教者也不是面面俱到,平均用力。而是重在人物動(dòng)作,比較教學(xué),精準(zhǔn)發(fā)力,給學(xué)生留下深刻印記。

      (作者單位:江蘇句容市葛村中心小學(xué)/江蘇句容市華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué))

      責(zé)任編輯 郝 波5C517A3E-3FFC-4BE7-ABB9-81FA0EECCDE0

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