黃永建

摘 要：隨著教學改革的有序落實，國家對初中政治教學提出更高要求，需要教師在傳授教學知識點的過程中摒棄應試教育中的不足，從多個層面分析初中政治教學中存在的問題，結合學生學習需求優(yōu)化教學模式，為學生建設多元化政治課堂，促使學生在探索教學知識點的過程中能夠全面增強政治綜合素質(zhì)。本文主要對初中政治教學中存在的問題及優(yōu)化措施進行淺析。

關鍵詞：初中政治;教學;存在問題;優(yōu)化措施

【中圖分類號】G633.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0124-04

Research on problems and optimization measures in junior high school political teaching

HUANG Yongjian （Jinguang Middle School， Nan'an City， Fujian Province，China）

【Abstract】With the orderly implementation of teaching reform， the state has put forward higher requirements for junior high school political teaching， which requires teachers to abandon the shortcomings of exam-oriented education in the process of imparting teaching knowledge points， and analyze the problems existing in junior high school political teaching from multiple levels. ， optimize the teaching mode according to students' learning needs， build a diversified political classroom for students， and promote students to comprehensively enhance their comprehensive political quality in the process of exploring teaching knowledge points. This paper mainly analyzes the problems and optimization measures in junior high school political teaching.

【Keywords】Junior high school politics; Teaching; Existing problems; Optimization measures

這些年國家制定了初中政治新課改教學標準，要求教師在組織初中政治教學中，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)教學思維，系統(tǒng)總結初中政治教學中存在的問題，根據(jù)學生的學習實力制定教學措施，引導學生自主參與到課堂學習中來，使得學生在掌握相關知識點中有序提高政治綜合素質(zhì)。

1.初中政治教學中存在的問題

（1）教學觀念較為守舊

隨著新課改教學標準的有序?qū)嵤瑖覍Τ踔姓谓處熃虒W觀念提出新型要求，需要教師創(chuàng)新應試教育觀念，將學生作為政治教學主體，根據(jù)學生學習現(xiàn)狀設計分層教學目標，確保教學內(nèi)容符合學生的學習需求。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前絕大多數(shù)教師在初中政治教學中仍舊習慣采用傳統(tǒng)教學觀念組織教學，在設計教學目標時經(jīng)常按照課時教學任務和教學經(jīng)驗進行，沒有站在學生角度分析教學目標的合理性，影響著后期政治課堂教學質(zhì)量。

（2）教學方式較為單一

由于初中政治教材中知識點較多，每個課時知識點需要學生進行識記，這種學習要求導致部分教師在初中政治課堂上，以口述形式給學生講解相關理論含義，并要求學生在聽課中勾畫重點，讓學生在課余時間進行背誦，課堂教學方式較為單一，很少為學生設置其他教學活動，使得課堂教學氣氛較為沉悶，部分學生在聽課中容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，降低了學生課堂學習效率。

（3）忽視學生學習興趣培養(yǎng)

近幾年來，國家倡導素質(zhì)教育，要求教師在初中政治教學中以激發(fā)學生學習興趣為前提，指導學生自主參與到知識點探索學習中來。但是，現(xiàn)如今部分教師在初中政治教學中，側重學生對教學知識點的掌握程度，忽視學生學習興趣培養(yǎng)，沒有結合教學知識點為學生設計實踐任務，導致學生無法切實感受到政治課程對自身學習帶來的積極作用，從而影響了學生參與學習的積極性。

（4）教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活

縱觀初中政治教材可以發(fā)現(xiàn)，其中超過80%的知識點來源于現(xiàn)實生活，需要學生將相關知識點聯(lián)系生活實際進行理解。然而部分教師在組織初中政治教學中，沒有將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，只是按照教材內(nèi)容進行講解，側重課時教學進度，雖然這種形式能夠保障初中政治教學任務順利完成，但是不利于幫助學生塑造良好的人生觀和價值觀，弱化了初中政治課程的教學價值。

（5）提問教學缺乏針對性

目前，部分教師在初中政治教學中應用問題教學法時，通常是根據(jù)教學內(nèi)容為學生設計問題，提問教學缺乏針對性，沒有從學生處理問題能力出發(fā)，分析問題難度，導致部分政治學習實力較差的學生無法有效參與到提問教學中來，使得提問教學成為一種課堂教學形式，降低了提問教學的作用。

（6）教學角色缺乏創(chuàng)新

以往在初中政治教學中都是由教師給學生傳授教學知識，整個課堂教學時間和教學節(jié)奏都由教師控制，導致學生在聽課中只能機械地按照教師的教學思路進行。近些年來，國家制定了新課改教學標準，要求教師積極創(chuàng)新初中政治課堂教學角色，但是部分教師在組織教學中仍舊缺乏角色創(chuàng)新，沒有將講課時間和學習任務轉(zhuǎn)讓給學生，阻礙了新課改教學有序落實。

（7）缺乏完善的教學評價體系

每個學生政治基礎不同，導致學生在相同時間內(nèi)出現(xiàn)的學習效果也不相同，部分政治基礎優(yōu)秀的學生，可以在較短時間內(nèi)充分掌握所學知識，并且能夠利用自己的學習方式舉一反三，但是部分政治較差的學生，則需要較長時間消化吸收新型知識。但是部分教師在開展初中政治教學時，沒有系統(tǒng)分析每個學生的差異性，通常會將教學重心放到知識點傳授上來，在課堂上缺乏完善的教學評價體系，沒有對學生的學習現(xiàn)狀和進步情況進行系統(tǒng)點評，導致學生對自身學習缺乏理性認識，在后期聽課中存在較大盲目性。

2.解決初中政治教學問題的優(yōu)化措施

（1）立足學生主體，創(chuàng)新教學觀念

每個學生學習實力不同，使得學生對課堂教學內(nèi)容的需求程度也不同，學習實力優(yōu)秀的學生對知識難度需求度較高，學習實力較差的學生對知識難度需求度較低。因此，當教師設計初中政治教學目標時，應將學生放到政治教學中心位置，立足學生主體創(chuàng)新教學觀念，根據(jù)學生政治學習實力設計分層教學目標，確保不同學習實力的學生都能在聽課中，有序?qū)W到符合自身實力的教學知識，提高全體學生課堂學習質(zhì)量。例如，在“珍愛生命”中，教師可以在備課期間系統(tǒng)梳理這節(jié)教學知識，并根據(jù)學生學習實力設計教學目標，對于學習實力較差的學生，要求學生在聽課期間掌握這節(jié)理論知識即可，明白選擇的重要性，了解生命存在的意義;對于學習實力一般的學生，要求學生從生命意義和成長經(jīng)歷出發(fā)，分析珍愛生命的方式方法，確保學生在聽課中明確保護生命健康的措施;對于學習實力優(yōu)秀的學生，要求學生總結破壞生命的生活案例，結合這節(jié)教學知識分析團結、奉獻與珍愛生命之間的關系，促使學生在學習教學知識中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（2）創(chuàng)設教學情境，拓展教學方式

教學情境是指教師在教學中創(chuàng)設的情感環(huán)境，需要教師在組織教學中利用現(xiàn)有教學設備，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律設計教學情境，確保教學情境符合學習需求。這些年來，我國信息技術趨向成熟，絕大多數(shù)教室都安裝了現(xiàn)代信息設備。教師在開展初中政治教學時，可以利用信息技術為學生創(chuàng)設教學情境，拓展傳統(tǒng)教學方式，為學生營造良好的課堂學習氛圍，促使學生能夠以良好心態(tài)參與到政治課堂學習中來，為提升學生學習效率奠定堅實基礎。例如，在“走向自立人生”中，這節(jié)內(nèi)容需要學生掌握自立含義，明確自立表現(xiàn)，懂得自立對學習生活的意義。教師在備課期間可以在借助網(wǎng)絡教學資源，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關教學視頻，根據(jù)學生理解能力進行剪輯重組，保障學生在觀看相關視頻時能夠具體了解本節(jié)教學知識。課堂上教師可以在導入環(huán)節(jié)利用多媒體設備播放制作好的視頻，運用多媒體中的視聽播放功能，為學生展示豐富多彩的視頻畫面，營造輕松有趣的課堂學習情境，刺激學生感官系統(tǒng)，使得學生能夠全身心投入課堂學習中來。當視頻播放完畢后，教師可以讓學生運用個人語言闡述視頻內(nèi)容，這樣教師可以根據(jù)學生發(fā)言情況，分析學生對相關視頻的了解程度，并在學生回答問題的基礎上，結合多媒體視頻給學生詳細講解這節(jié)教學知識，促使學生在聽課中能夠加深對相關知識點的理解程度，提高學生的課堂學習效率。

（3）通過課堂辯論，培養(yǎng)學生的學習興趣

課堂辯論是一種新型教學模式，主要是以學生為學習中心，需要教師結合教學內(nèi)容制作辯論主題，要求學生結合自身對主題的理解分析論點和論據(jù)，選擇正反放，促使學生在相互辯論過程中逐步掌握教學知識。對于初中階段的學生而言，學生思維正處于快速發(fā)展階段，絕大多數(shù)學生已經(jīng)具備獨立思考意識，當教師組織初中政治教學時，可以通過課堂辯論培養(yǎng)學生學習興趣，根據(jù)學生學習能力制定辯論主題，確保辯論難度的適中性，要求學生利用所學知識分析辯題，借助現(xiàn)有學習渠道收集素材，使得學生在參與辯論的過程中，能夠明白政治課程在學習生活中的價值，從而有效激發(fā)學生學習這門課程積極性。例如，在“法律維護我成長”中，這節(jié)需要學生了解未成年人健康成長的法律規(guī)范，學會運用法律武器保護自身合法權益，其中法律理論較多，存在較高學習難度。教師在開展初中政治教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生設計辯論主題，比如，“青少年的健康成長是否可以離開法律”，正方為可以，反方為不可以，需要學生結合主題制定論點，并運用相關案例和理論知識闡述論點。為了課堂辯論有序開展，教師可以按照學號將全體學生分成六個小組，每三個小組為一個陣營，讓學生自由安排不同小組的上場順序。當教師劃分好小組后，可以為學生留一部分準備辯論時間，讓學生在所屬陣營中相互探討辯論內(nèi)容，促使學生在互動交流中充分發(fā)表各自對辯論主題的看法，加深學生對這節(jié)教學知識的理解程度。在學生交流結束后，教師可以規(guī)定辯論時間，并在學生辯論中維護現(xiàn)場秩序，如果學生在辯論中出現(xiàn)詞不達意的情況時，教師可以以審判官的角色進行闡述總結，確保其他同學能夠充分理解該同學的看法。當課堂辯論開展結束后，教師應及時對獲勝一方進行獎勵，并根據(jù)學生的辯論過程深入講述這節(jié)教學知識，結合學生提供的辯論案例講解法律對自身成長的重要性，使得學生在聽課中能夠深刻體會生活處處離不開法律，明白政治課程對學習生活的積極影響，從而今后能夠以積極熱情的態(tài)度投入政治學習中，有效培養(yǎng)學生的政治學習興趣。

（4）采用調(diào)查問卷，聯(lián)系生活實際

初中政治教學內(nèi)容與學生生活密切相關，絕大多數(shù)知識點需要學生放到現(xiàn)實生活中進行理解吸收，這樣學生才能在今后做題或者生活中，靈活應用所學知識處理問題，從而切實發(fā)揮政治課程的教學價值。因此，當教師組織初中政治教學時，可以采用調(diào)查問卷的教學方式，將政治教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容設計調(diào)查問卷，在課余時間進行線下采訪完善，促使學生在完成調(diào)查問卷任務中能夠系統(tǒng)掌握教學知識，加強學生對政治理論知識的理解程度。例如，在“網(wǎng)絡上的人際交往”中，教師可以先讓學生在課余時間預習這節(jié)內(nèi)容，根據(jù)教材中的理論知識設計調(diào)查問卷，要求調(diào)查問卷中包含網(wǎng)絡使用時長、上網(wǎng)內(nèi)容以及對生活影響等多方面內(nèi)容，通過調(diào)查家長、同學、教師以及其他社區(qū)人員來完成，并將調(diào)查結果整理成表格，運用這節(jié)理論知識闡述網(wǎng)絡的雙面性。當學生將調(diào)查問卷制作完成后，教師可以在課前將全體學生制作好的調(diào)查問卷收集起來，根據(jù)學生調(diào)查情況分析學生對這節(jié)內(nèi)容的理解程度，如果發(fā)現(xiàn)學生調(diào)查存在缺陷時，教師可以在旁邊指出學生存在的錯誤，并為學生提供合理的調(diào)查問卷設計方法。課堂上教師可以從中挑選一張典型調(diào)查問卷，根據(jù)學生調(diào)查內(nèi)容系統(tǒng)講解這節(jié)知識，促使學生在聆聽中能夠?qū)Ρ确治鲎陨韺ο嚓P知識點存在哪些理解缺陷，完善學生知識體系，提高學生對教學知識的掌握程度。但是部分學生動手實踐能力較差，教師在教學知識講解完畢后，應在課堂上給學生講述調(diào)查問卷的不同設計形式以及線下采訪技巧，使得學生今后在完成類似教學任務中，能夠創(chuàng)新實踐方式，有序提升學生實踐能力。

（5）利用分層提問，提升教學針對性

分層提問是在國家提出素質(zhì)教育理念之后，被廣大教師應用到課堂的一種教學方式，問題難度不同，需要教師根據(jù)學生處理問題能力確定難度，保障全體學生都能參與到提問教學中來，力求通過分層提問檢查學生在學習中存在的不足。因此，教師在進行初中政治教學時，應緊跟素質(zhì)教育教學要求，積極創(chuàng)新提問教學形式，采用分層提問的方式提升教學針對性，根據(jù)學生探索學習能力設計難度不同的問題，促使全體學生在問題指引下能夠有序參與到政治學習中來。例如，在“終身受益的權利”中，教師可以詢問學生教育的含義有哪些？為什么接受教育是公民的基本權利？第一個問題較為簡單，學生通過翻閱課本的方式就能找到答案;第二個問題較難，需要學生在理解這節(jié)理論知識的基礎上，利用已有知識儲備總結問題答案。當教師把問題設計好后，可以根據(jù)學生探索學習能力進行分隊，在分隊中盡量將探索學習能力不同的學生劃分到同個小組中，這樣學生在合作處理問題中可以相互學習其他同學思考問題的方式方法，開拓學生解決問題的思維。在教師劃分好隊伍時，可以為學生開辟自由探討時間，要求學生以合作學習的方式共同解決問題，并將問題答案記錄下來，防止后期在講解問題中出現(xiàn)遺忘情況。當學生探討結束時，教師可以讓每個隊伍選擇一名代表闡述問題答案，如果學生在回答中出現(xiàn)答案錯誤的情況時，教師應及時指正，并與學生共同探索這節(jié)教學知識，促使學生在教師教導下能夠全面理解相關知識點，提升學生課堂學習質(zhì)量。

（6）轉(zhuǎn)換教學主體，創(chuàng)新課堂角色

對于初中階段的學生而言，學生正處于青春期，絕大多數(shù)學生對學習已經(jīng)有了明確規(guī)劃，甚至部分學生在聽課中習慣按照自身發(fā)展需求進行學習。因此，為了增強學生學習效率，教師在組織初中政治教學中，應結合新課改教學標準中的要求，積極轉(zhuǎn)換教學主體，創(chuàng)新課堂角色，讓學生負責承擔教學知識點講解任務，教師在課堂上主要以輔助角色進行，促使學生在完成講課任務中轉(zhuǎn)換課堂學習思維，能夠以逆向思維分析相關知識點內(nèi)涵，加強學生對教學知識的認知程度。例如，在“中華文化與民族精神”中，教師可以將這節(jié)教學內(nèi)容分成多個板塊，讓學生根據(jù)自身學習能力進行挑選，并將挑選相同板塊的學生組成一個陣營。在教師分配好陣營后，可以在黑板上展示講課框架，讓學生按照框架準備講課材料，使得學生在制定講課內(nèi)容中能夠?qū)ο嚓P板塊中的知識點進行系統(tǒng)梳理。當學生將講課內(nèi)容制作好時，教師可以讓每個陣營輪番講課，如果學生出現(xiàn)內(nèi)容講解不全面的情況時，教師可以讓該陣營中的其他成員進行補充，并在學生講解的基礎上完善相關知識點，確保全體學生在聽課中能夠全面理解相關知識點。在全體學生講課完畢時，教師應系統(tǒng)分析每個陣營的講課表現(xiàn)，為學生提供其他講課方法，使得學生在聽講中可以及時總結自身在講課中存有的缺陷，從而在今后面對類似教學模式時，能夠不斷改進自身備課方法，這樣既能鍛煉學生的探索學習能力，還能協(xié)助學生充分掌握教學知識。

（7）完善教學評價，增強綜合素質(zhì)

教學評價是教師組織教學中的重要環(huán)節(jié)，教師可以在教學評價中全面點評學生學習近況，為學生選擇科學的學習方法，學生也能在教師點評中分析自身存在的問題，結合現(xiàn)實情況制定下一階段學習目標，對教師教學和學生學習都有積極影響。因此，當教師進行初中政治教學時，應提高對教學評價的重視程度，在講解教學知識點的同時完善教學評價環(huán)節(jié)，促使全體學生在教學評價中都能有序增強政治綜合素質(zhì)。例如，教師可以運用分層點評和對比點評形式，對學生學習情況進行系統(tǒng)評價。對于學習實力優(yōu)秀的學生，這部分學生聽課認真，能夠按時完成作業(yè)任務，教師可以根據(jù)學生學習實力提供不同學習方法，促使學生今后探索相關學習任務時，可以嘗試多種學習技巧來完成，不斷激發(fā)學生學習潛能;對于學習實力一般的學生，學生可能在學習政治中存在部分問題無法解決，教師可以先指出學生在學習中存在的問題，然后與學生共同探索合適的解決方法，為學生制定下個階段學習目標，使得學生在下一階段學習中，能夠選擇適合自己的學習方式參與其中，逐漸提升學生學習實力;對于學習實力較差的學生，教師可以從學生學習心態(tài)入手，贊賞學生身上的優(yōu)點，增強學生自信心，并為學生提供科學的學習方法，確保學生能夠保持良好熱情學習政治課程，有序培養(yǎng)學生學習實力。與此同時，學生在每個階段的政治學習表現(xiàn)也不同，部分學生會出現(xiàn)作業(yè)完成效果良好、課堂測試進步速度較快的情況，教師應及時對這部分學生加以鼓勵，在課堂上對比學生的進步情況，鼓勵學生再接再厲;對于部分學生出現(xiàn)政治學習倒退的情況時，教師不應批評學生，應詢問學生在學習中是否遇到困難，與學生通過面對面溝通的方式，找到適合學生的學習措施，幫助學生解決學習難題，確保學生在后期政治學習中，能夠不斷提升學習質(zhì)量。另外，在教師點評結束后，應為學生預留部分自評時間，讓學生分享參與政治學習的感悟以及教學建議，這樣教師可以根據(jù)學生的反饋內(nèi)容，分析政治教學中需要優(yōu)化的問題，從而在今后組織教學中能夠根據(jù)學生反饋進行創(chuàng)新，提高初中政治教學水平。

3.結語

綜上所述，這些年國家制定了初中政治新課改教學標準，需要教師在講解教學知識中，能夠改變傳統(tǒng)教學思維，從多個視角分析政治教學中存在的問題，根據(jù)學生政治學習現(xiàn)狀制定優(yōu)化措施，立足學生主體創(chuàng)新教學觀念、創(chuàng)設教學情境拓展教學方式、通過課堂辯論培養(yǎng)學生學習興趣、采用調(diào)查問卷聯(lián)系生活實際、利用分層提問提升教學針對性、轉(zhuǎn)換教學主體創(chuàng)新課堂角色、完善教學評價增強綜合素質(zhì)，運用多種教學方式創(chuàng)新初中政治教學，促使學生能夠自主參與到政治學習中來，在鉆研教學知識點的過程中有效提高政治綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]王永紅.提高初中政治教學實效性的教學改革與實踐[J].課程教育研究，2013（13）.