郭艾青

摘 要：美術屬于藝術形式的一種，它采用了視覺形象來表達人的情感和審美，可以慰藉人的精神。在小學時期，美術學科能夠幫助學生形成良好的審美素養(yǎng)，而在不斷推進課程改革的同時，教育工作者需要考慮如何選擇和運用合適的教學方法，其中示范教學因具有良好的教學效果而得到一線教師的廣泛關注。為了解決美術示范教學中的模仿問題，本文以小學低年級學生為載體，剖析了示范教學的困境，介紹了示范教學的優(yōu)勢并提出了如何更好地開展美術示范教學的策略，以期為小學生提供更高質量的美術課堂，僅以參考。

關鍵詞：美術示范教學;低年級學生;策略

【中圖分類號】G623.75? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0179-03

Let art demonstration not only become a model for junior students to imitate

GUO Aiqing （Xiaozhuang No. 2 Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Fine art is a kind of art form. It uses visual images to express people's emotions and aesthetics， which can comfort people's spirits. In primary school， the subject of fine arts can help students to form a good aesthetic literacy， and while continuing to promote curriculum reform， educators need to consider how to choose and use appropriate teaching methods， among which demonstration teaching has a good teaching effect. wide attention from teachers. In order to solve the problem of imitation in art demonstration teaching， this paper takes the lower grade students of primary school as the carrier， analyzes the dilemma of demonstration teaching， introduces the advantages of demonstration teaching， and puts forward the strategies of how to better carry out demonstration teaching of art， in order to provide primary school students with A higher quality art class， for reference only.

【Keywords】Art demonstration teaching; Lower grade students; Strategy

1.小學美術示范教學的現(xiàn)狀

在課堂教學中，為解決本課重、難點，教師常常會采用直觀示范的手法給學生以啟發(fā)。而創(chuàng)作時，筆者發(fā)現(xiàn)學生盲目地學習教師示范，以至于大部分學生照搬示范作品，其作品千篇一律，毫無創(chuàng)意可言，這讓很多一線教師在是否使用示范教學、如何使用示范教學等問題中陷入困惑。隨著課改的不斷推進，美術課堂出現(xiàn)了如下的極端現(xiàn)象：

（1）教師示范時動口不動手，其課堂華而不實

隨著多媒體在教學中的普遍應用，精美逼真的圖片、電腦聲畫效果、錄像資料等使得美術課堂的效率大大提高。不難發(fā)現(xiàn)，美術課堂上教師用嫻熟的畫筆親歷親為地為學生做技法示范的情景慢慢少見了，造成美術課堂示范教學的缺失。教師重講解、輕示范，重視運用靈活多樣的教學手段，卻忽略了學生美術技能的扎實掌握和繪畫方法的學習運用，于是出現(xiàn)了許多花哨的課堂。學生進行創(chuàng)作時無從下筆，學生的美術技能得不到提升，美術學習興趣也逐漸減弱。低年級學生畫不出樣子，他們的繪畫就會停留在底層表達的狀態(tài)。

（2）教師示范時過于細致，其學生依葫蘆畫瓢

一些美術教師在進示范時總擔心學生看不明白，于是在示范過程中過于仔細和全面地進行操作演練。這樣一來，學生的思維被教師的示范禁錮住了，因為教師過度地關注教師的“教”，而忽略了學生的“學”，其結果使每一個學生的作品幾乎都是一個模式，可以說是教師作品的翻版。這樣的示范只會使學生依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性，嚴重束縛了學生的創(chuàng)造思維，影響了學生自身的個性發(fā)展，成為一種阻礙學生思維發(fā)展的不良教學手段。

2.小學美術示范教學的必要性

美術學科是一門實踐性很強、操作性很強的課程。在美術課堂上，為使學生能夠不為一些繪畫技巧上的困難所嚇倒，教師采用直觀示范來解決這一問題有著重要的意義。

（1）能夠幫助學生更好地理解和掌握知識

低年級小學生在學習美術課程期間，需要對特定的理論知識和技巧加以掌握，而美術學科具有復雜的特點，教師的語言過于單一會讓學生感到困惑，這個時候借助示范教學能夠幫助學生產(chǎn)生形象思維，達到雙倍的效果。教師在美術課堂上最常應用的教學方式之一就是示范教學，在小學低年級美術教學中應用示范教學，是為了幫助學生形成良好的美術素養(yǎng)，通過教學來幫助學生形成樸實的美感。但是，在以往的小學美術課堂中教師占據(jù)了主要的地位，將課堂講解作為了重點，卻沒有與學生開展良好的互動，為了實現(xiàn)對這一問題的解決，教師可以對示范教學的作用進行充分發(fā)揮，為小學生提供一個輕松歡快的美術課堂，以此來幫助小學生更加充分地理解美術知識。

（2）能夠創(chuàng)造互動性較強的課堂氛圍

“美術”這門學科具有濃厚的人文色彩，不同的教學要素通過實踐能夠得到互動，能夠使所營造的氛圍更具人文情懷，激發(fā)學生的學習興趣，進而進行學術學習和美術創(chuàng)造。以往在課堂中應用示范教學法時，教學要素無法得到多元的互動，教師只是讓學生按照自己的計劃來進行探究。然而，隨著新課改的實施，學生在示范教學中的主體地位越來越凸顯，教師需要結合學生的發(fā)展來對示范教學進行設計，以此來加強兩者的交流合作。在進行教學期間，需要結合師生平等的理念，只有為師生創(chuàng)造一個平等的環(huán)境，才能夠更好地開展教學互動，教師才能夠更好地與學生溝通，啟發(fā)和點撥學生的思維。

（3）能夠幫助學生形成創(chuàng)新精神，實現(xiàn)個性化發(fā)展

現(xiàn)代教育更關注培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，而最具創(chuàng)造性的就是美術學科，小學美術學科能夠發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，具有十分重要的作用。以往教師在進行教學時，所采用的教學指導工具過于傳統(tǒng)，無法幫助學生發(fā)展自身的個性，也無法幫助其實現(xiàn)創(chuàng)新想法。教師在小學美術課堂中開展示范教學時，需要將創(chuàng)新精神作為學生培養(yǎng)的重點，幫助學生發(fā)展自身的個性，學生在形成創(chuàng)新意識后，能夠更加深入地掌握所學知識，示范教學的主體雖然是教師，然而也需要關注學生的主體地位，通過課堂教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.如何在低年級學生中開展美術示范教學

學生的美術創(chuàng)作離不開教師的指導與點撥。教師課堂上的有效示范不僅為學生創(chuàng)作提供技術支持，還給學生以啟發(fā)，引導學生舉一反三，獲得一定的知識遷移。但是，示范教學不是一劑萬能藥，只有對癥下藥，才能達到最佳的效果。

（1）課堂示范應趣味化，加深學生的參與感

在美術課堂中開展示范教學具有十分重要的意義，美術教師需要思考如何在特定的時間內開展有效的示范教學。由于小學生具有活躍的思維和豐富的想象力，他們十分樂于表達自身的各種想法，如果欠缺美術技能就會導致其創(chuàng)新思維無法得到良好發(fā)展。此時就凸顯了示范教學的作用。在課堂教學期間，教師可以借助生動的示范教學來激發(fā)學生的學習興趣，然而教師在示范期間切勿對他人的作品進行復制，而是需要發(fā)揮“拋磚引玉”的效果，同時積極鼓勵學生參與到示范教學中來，如此不僅能夠幫助學生自由地表達自身的思想，還能夠更加輕松地學習技能。例如，在教授“風”一課時，教師可以借助添畫示范法，以此來激發(fā)學生的學習積極性。在進行合作交流過程中，教師需要與學生一起探討：“周圍景物在起風時出現(xiàn)了哪些變化？人物體態(tài)和人物服裝是否發(fā)生了改變？”教師在講解的同時可以讓學生觀看小女孩在風中行走的圖片，學生需要從體態(tài)、服飾以及周邊物體方面入手，通過對小女孩的觀察來對風的存在加以感受。然后，教師可以向學生提問“傘在風雨交加的情境中該如何持握？”，以此來為學生提供充滿樂趣的示范教學。學生需要思考構圖的方法、刻畫的形式和怎樣表現(xiàn)，學生在這一過程中能夠更好地表現(xiàn)自身的構思。教師可以讓學生來刻畫部分場景，鼓勵學生勇敢地表現(xiàn)自我，采用簡單的造型來刻畫自己印象中的風。講臺上的學生在添畫示范作品的同時，會了解到自己在繪畫時的不足，并及時改進。

（2）課堂示范可多樣化，尊重學生的差異性

在小學階段開展美術教學時可以采用靈活多變的示范方法，以及多樣化的示范資料，教師需要根據(jù)每一節(jié)課的內容來選擇相應的示范方法。由于每節(jié)課的內容都不相同，因此本文將其分為以下幾類：

第一，提示示范法。此類示范法主要用于提示和指導教學知識點。例如在對靜物或植物進行寫生期間，教師除了需要提供局部示范，還需要讓學生從方向、大小等方面入手，對物體加以關注。在日常教學中，教師經(jīng)常在作業(yè)中示范時便點撥兩句或者關鍵性地畫上兩筆，以期給孩子不同程度的拔高。此類提示十分有必要，學生的頭腦只有時刻清醒，才能夠創(chuàng)作出層次感更強的作品。

第二，過程示范。此類方法主要用于基礎知識和基本技能的傳授，最基本的美術教學環(huán)節(jié)就是過程示范。教師需要為學生提供清楚的技巧知識示范，例如教師在講授色彩漸變原理時，必須對添加顏色的方法進行演示，幫助學生掌握少量多次添加的技巧。教師需要抓住“小學生喜歡趣味事物”這一特點，在輕松的環(huán)境中傳授如何創(chuàng)作。

第三，示范范畫和作業(yè)。教師在進行技法講授的過程中所出示的作品就是范畫，此類范畫印刷品大多出自名家，藝術性和欣賞價值都極高。教師可以將直觀的體驗帶給學生，以此來調動學生的創(chuàng)作積極性，并實現(xiàn)對其思維的拓展。例如在教授“水墨山水畫”時，教師給每組學生準備山水大師倪瓚的原作印刷品。在講解倪瓚獨特的折帶皴時，教師便先請學生在觀察的基礎上嘗試畫一畫折帶皴，再結合教師的示范點撥，學生都能很好地用折帶皴畫山石。

第四，合作示范法。如果課程具有較強的實踐性，教師就可以進行合作示范，由學生和教師一起來進行示范。教師在課前對示范材料進行準備時，需要進行全面、周到的考慮，可以搜集部分平時學生難以見到的獨特材料，以此來刺激和激發(fā)學生的感官和創(chuàng)造力。例如，在對“拼拼貼貼”進行講解的過程中，通常教師會要求學生提前做好對卡紙以及廢舊物品等的準備，曾經(jīng)有位鄉(xiāng)村教師卻在課堂上拿了一麻袋物品，然后將物品挨個拿出麻袋，學生看到后非常驚喜。袋里的麻繩能夠用來綁谷物，其中的殼是麥粒脫下的，還有……教師在講解的同時，示范了此類材料的用法，并用這些材料拼貼出了一幅優(yōu)秀作品。講臺上的學生在教師的指導下，采用此類有趣的物品完成了畫作創(chuàng)作，提升了課堂氛圍的活躍度。

（3）課堂示范須適度留白，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

目前，教學逐漸向著創(chuàng)新的方向發(fā)展。為了達到教學創(chuàng)新的目標，所選取的教材需要幫助學生形成良好的創(chuàng)造能力;站在教師的角度來說，需要對學生的創(chuàng)新意識進行重點激發(fā)，讓學生在創(chuàng)作美術作品的同時發(fā)揮自己的創(chuàng)造力來解決問題，引導學生在畫作欣賞期間進行探究學習，并對自身的見解進行發(fā)表。例如，在蘇少版三年級下冊“裝飾瓶”一課中，教師在引導學生裝飾不同形狀的瓶子時，不妨采用幽默的語言，將不同的材料比喻成人，例如這個芬達飲料瓶的瓶身好似時髦女子：“我是個具有創(chuàng)造力的設計師，今天要讓瓶子成為美麗的小女孩……”在語言的配合下，教師可以在瓶中放入提前準備的白紙，將女孩的眼睛和小嘴添畫到瓶子外面，以此來創(chuàng)造女孩美麗的臉蛋;然后在瓶口蓋上毛線繩結，幫女孩編上麻花辮，再戴上帽子和圍巾，這樣就出現(xiàn)了一個美麗的女孩，所有學生都看得十分入神。這個時候，教師可以讓學生向大家介紹自己準備的瓶子。通過學生豐富多彩、生動有趣的介紹，其他學生在無形中產(chǎn)生了各種遐想……在進行制作的過程中，有一組學生利用瓶身的特點，設計了時尚麗人、相撲選手、搖滾歌手等人物形象。雖然作品并不精細，但是人物高矮胖瘦的體型及恰到好處的刻畫使得該作品十分有“個性”。大家在觀賞講評時，都對這組瓶子裝飾的作品表現(xiàn)出了喜愛之情，這也激發(fā)了其他學生的創(chuàng)作意識。采用形象的事物來不斷地引導學生，能夠幫助他們實現(xiàn)對新形象的發(fā)展、添加和創(chuàng)造，同時能夠發(fā)散其縱向思維和橫向思維，實現(xiàn)對不同新奇作品的創(chuàng)造。這個時候，教師可以讓學生向大家介紹自己準備的材料。通過學生豐富多彩、生動有趣的介紹，其他學生在無形中產(chǎn)生了各種遐想……在進行制作的過程中，有一位學生在KT板上豎直地固定了一只鞋子，用鞋帶孔作為眼睛，將一張紅紙?zhí)砑拥搅诵?，用來作為嘴巴，雖然作品并不精細，卻十分有“個性”。大家在觀賞講評時，都對這只鞋子表現(xiàn)出了喜愛之情，激發(fā)了其他學生的創(chuàng)作意識。采用形象的事物來不斷地引導學生，能夠幫助他們實現(xiàn)對新形象的發(fā)展、添加和創(chuàng)造。同時能夠發(fā)散其縱向思維和橫向思維，實現(xiàn)對不同新奇作品的創(chuàng)造。

4.結語

小學美術中的實踐教學具有十分重要的意義，低年級學生通過實踐學習，能夠形成良好的觀察力和創(chuàng)造力。學生的美術技能為其創(chuàng)作提供了支撐，因此，教師需要在美術課堂中開展更高水平的示范教學。教師需要從度、內容以及穿插時間等方面入手，對示范教學進行深入的研究和思考，不僅需要幫助學生形成更強的技能，還需要為其提供發(fā)展創(chuàng)造力的機會，具有十分重要的作用。

參考文獻

[1]陳駿.以童心聆聽世界——基于多元化寫生的低段美術教學策略探討[J].小學教學參考，2014（09）.

[2]明潔.基于學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的小學美術示范教學策略研究[J].藝術評鑒，2018（09）.