提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院?！皠?chuàng)業(yè)+實(shí)訓(xùn)”基地建設(shè)路徑研究

郝春暉 沈超然 李云飛

摘要：我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)和增值賦能的重要發(fā)展期，面臨良好的機(jī)遇，也面臨諸多挑戰(zhàn)。借鑒國(guó)內(nèi)優(yōu)秀高職院校實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，分析遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地在建設(shè)與管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出“創(chuàng)業(yè)+實(shí)訓(xùn)”基地協(xié)同建設(shè)路徑，為高職院校教育者教學(xué)實(shí)踐和基地建設(shè)提供有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職院校;“創(chuàng)業(yè)+實(shí)訓(xùn)”基地;管理問(wèn)題;建設(shè)路徑

在高職教育“提質(zhì)培優(yōu)”的時(shí)代背景下，高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)基地是在校學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的場(chǎng)所，而創(chuàng)業(yè)孵化基地能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐提供平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供必要的場(chǎng)地、咨詢服務(wù)、資源及政策信息支持。但在此過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地在單獨(dú)建設(shè)與管理時(shí)效果不佳，學(xué)生進(jìn)步不明顯。因此，建立能夠協(xié)同管理的創(chuàng)業(yè)孵化基地和實(shí)訓(xùn)基地勢(shì)在必行。將創(chuàng)業(yè)孵化基地和實(shí)訓(xùn)基地協(xié)同建設(shè)與管理，不僅可以模擬企業(yè)使學(xué)生提前感受到崗位的性質(zhì)和內(nèi)容，還可以形成一套系統(tǒng)的培養(yǎng)體系、基地管理體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)-實(shí)踐-創(chuàng)業(yè)“三維教學(xué)”。

一、高職院校實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地管理現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)孵化基地存在的主要問(wèn)題是在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的工作能力方面。首先，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)核心力量還是高職院校在讀的大學(xué)生，由于年齡小、閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，還沒(méi)有真正地步入社會(huì)，他們對(duì)市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)理念還不夠成熟，對(duì)市場(chǎng)形勢(shì)的分析還不夠透徹;其次，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)工作人員也是在讀的大學(xué)生，業(yè)務(wù)能力還不夠熟練，缺少有計(jì)劃、有規(guī)律的訓(xùn)練和實(shí)操，團(tuán)隊(duì)還不能夠完全支撐創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)平臺(tái);最后，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)缺少真實(shí)的鍛煉，靠著“初生牛犢不怕虎”的精神、懷著“車到山前必有路”的僥幸心理去工作，無(wú)法科學(xué)、有效地將孵化項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生們的投入遠(yuǎn)大于產(chǎn)出。一方面，實(shí)訓(xùn)基地建立在學(xué)校內(nèi)，無(wú)法與外界取得及時(shí)有效的聯(lián)系，學(xué)生們對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)的認(rèn)知度偏低，不知道如何建立自己的技能目標(biāo)、不知道如何將自己的實(shí)操技能與真正的市場(chǎng)接軌。另一方面，由于實(shí)訓(xùn)基地活動(dòng)過(guò)少，學(xué)生們只能日復(fù)一日、從早到晚不斷地練習(xí)實(shí)操技能，沒(méi)有任何的調(diào)味劑，“三分熱血”會(huì)逐漸變涼，學(xué)習(xí)勁頭也會(huì)日漸低落，無(wú)法將自己的才華展示于眾。創(chuàng)業(yè)基地和實(shí)訓(xùn)基地各自為戰(zhàn)，缺少必要的聯(lián)系和溝通，不能有效發(fā)揮二者的作用。

二、高職院校“創(chuàng)業(yè)+實(shí)訓(xùn)”基地管理及建設(shè)路徑

（一）以“理實(shí)一體、雙元融合”為構(gòu)建理念

為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等文件精神，通過(guò)校企雙元合作，實(shí)現(xiàn)基地融合發(fā)展，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目建設(shè)，也建立了實(shí)訓(xùn)基地來(lái)幫助提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力。在創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目中，學(xué)生可以親自體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程與艱辛，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)自身潛力并積累經(jīng)驗(yàn);在實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過(guò)完善的培訓(xùn)體系，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)到專業(yè)技術(shù)，鞏固自己的理論知識(shí)與實(shí)操技能。通過(guò)這種發(fā)展模式，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)變實(shí)踐，用專業(yè)知識(shí)為創(chuàng)業(yè)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，相互促進(jìn)，達(dá)到雙贏的效果。

（二）以著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力為核心

目前，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系還沒(méi)有引起廣大師生足夠的重視，大部分師生的眼光還僅限于專業(yè)技術(shù)上。雖然偶有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)依然薄弱，缺乏吃苦耐勞的精神。創(chuàng)業(yè)孵化基地與實(shí)訓(xùn)基地協(xié)同建設(shè)與管理不僅通過(guò)讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有想法、下意識(shí)地將專業(yè)技能融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中，從而打造更好的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，既豐富了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，形成了創(chuàng)業(yè)思維，同時(shí)也通過(guò)在各種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐中學(xué)會(huì)堅(jiān)韌的精神、為人處世的道理，進(jìn)而提高自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。

（三）以優(yōu)化基地資源利用率和貢獻(xiàn)率為目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)孵化基地與實(shí)訓(xùn)基地協(xié)同建設(shè)與管理，可以形成一種創(chuàng)業(yè)基地與實(shí)訓(xùn)基地雙向選擇的新型教育體系，兩類基地相輔相成，相互依托。以往學(xué)生們只能在學(xué)校中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在社會(huì)企業(yè)中才能得到實(shí)踐機(jī)會(huì)，而現(xiàn)在學(xué)生在校期間就可以進(jìn)行理實(shí)一體化學(xué)習(xí)。在這種新型的發(fā)展與培養(yǎng)體系中，學(xué)生可以根據(jù)自身的條件與能力，在不同基地中反復(fù)地雙向選擇，鍛煉自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，“回爐重造”，最后將自己打造成完美的“產(chǎn)品”，符合高職院?！爱a(chǎn)教融合”的理念，最大化地發(fā)揮了基地的載體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了基地的資源利用率。

（四）以多層次的“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”課程體系為手段

創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)課程體系設(shè)置緊密結(jié)合起來(lái)，考慮課程內(nèi)容的前后銜接、連貫及過(guò)渡關(guān)系。將專業(yè)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引入創(chuàng)業(yè)基地，通過(guò)這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在“學(xué)中做”與“做中學(xué)”。其中理論課模塊課程主要講授創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等基本知識(shí)，與專業(yè)基礎(chǔ)課同時(shí)開(kāi)設(shè)，具體可以采取課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式，達(dá)到開(kāi)啟、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)、了解創(chuàng)業(yè)基本常識(shí)的目的。實(shí)踐課模塊主要是開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，形式可以多種多樣，包括模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、各級(jí)的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)活動(dòng)競(jìng)賽、真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等等。

（五）以建立“實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)”基地的管理機(jī)制為保障

一是學(xué)生管理，采取以學(xué)生的自我管理為主、教師管理為輔的模式。各年級(jí)學(xué)生自愿報(bào)名，擇優(yōu)錄用;學(xué)生完成相應(yīng)階段的訓(xùn)練后可以選擇繼續(xù)下一級(jí)或者退出;學(xué)生參與活動(dòng)和接受考核后，由學(xué)院頒發(fā)參加活動(dòng)證明或證書(shū)，完成較好的項(xiàng)目可以給予相應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分。二是教師管理，創(chuàng)業(yè)基地的教師主要包括指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的教師、企業(yè)指導(dǎo)老師和實(shí)驗(yàn)室人員。創(chuàng)業(yè)基地通過(guò)制定相應(yīng)政策鼓勵(lì)教師按照自身特點(diǎn)，設(shè)置創(chuàng)新項(xiàng)目，并按照教師的實(shí)際工作情況進(jìn)行考核。三是課程與項(xiàng)目管理，設(shè)立統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目基金支持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化;制定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)營(yíng)手冊(cè)，使之成為項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的指導(dǎo)性、標(biāo)準(zhǔn)型文件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建仙，孫愛(ài)軍.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高職院校金融管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（03）：43-46.

[2]楊會(huì).互嵌共生型產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵、要素與構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2021（23）：20-26.

作者簡(jiǎn)介：郝春暉（1993-），男，遼寧遼陽(yáng)人，助教，碩士，從事寵物醫(yī)學(xué)教育教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。

通訊作者簡(jiǎn)介：李云飛（1987-），男，遼寧遼陽(yáng)人，講師，碩士，從事高職教育理論研究。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題（JG20EB146）;遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2020-2021年度科研規(guī)劃立項(xiàng)課題（LZY20240）;遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”專項(xiàng)課題（LNNZYJC202017B）。938D37B0-0BF6-4583-A58F-FB85E89CBAAF