柴艷豪

核心素養(yǎng)是高中歷史課程教學(xué)中的核心內(nèi)容，歷史核心素養(yǎng)包括很多方面，比如歷史解釋、史料實(shí)證、歷史價(jià)值觀等。特別是歷史價(jià)值觀，在歷史核心素養(yǎng)中是最重要的，帶有一定終極性的特點(diǎn)。歷史價(jià)值觀對(duì)于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶、實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)、塑造學(xué)生健全的人格具有非常重要的意義?！叭扇健笔潜镜貐^(qū)逐步成熟的新型教育模式。本文試對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式下歷史價(jià)值的培養(yǎng)策略進(jìn)行淺析。

筆者認(rèn)為歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，結(jié)合教學(xué)主題滲透歷史價(jià)值觀。在高中歷史課本中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到很多有代表性的歷史事件，能夠全面系統(tǒng)地了解人類(lèi)文明發(fā)展的大致進(jìn)程。例如，人教版高中歷史必修一第四單元的主題就是“近代中國(guó)反抗外來(lái)侵略，追求民族解放和政治民主化”。在組織與創(chuàng)建《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》課堂時(shí)應(yīng)利用本單元的教學(xué)主題展開(kāi)歷史價(jià)值觀的教學(xué)滲透。例如在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和設(shè)疑自探環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等近代列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，復(fù)習(xí)本單元的主題，自然引出本課。這會(huì)帶給學(xué)生很好的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，能夠建立學(xué)生整體的知識(shí)框架，還能夠潛移默化地形成與建立學(xué)生的歷史價(jià)值觀。

第二，教師可以在課堂上拓寬教學(xué)的內(nèi)容和范疇。教師主要通過(guò)延伸素材的引入來(lái)加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從整體上提升知識(shí)教學(xué)的綜合成效。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)加入日本征韓論、1929-1933經(jīng)濟(jì)大危機(jī)對(duì)日本的影響、國(guó)共對(duì)峙、中日實(shí)力對(duì)比等方面的史料使得學(xué)生可以更加深入的理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因;拓展加入蔣中正于8月15日發(fā)表《抗戰(zhàn)勝利告全國(guó)軍民及全世界人士書(shū)》的講話，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析抗戰(zhàn)勝利原因。

第三，積極創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史價(jià)值的體驗(yàn)。教師通過(guò)播放視頻或者相關(guān)音樂(lè)等方式增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)度，引發(fā)學(xué)生情感共鳴是培養(yǎng)歷史價(jià)值觀的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)中心內(nèi)容提高學(xué)生的課堂參與度，并使用正向的歷史解釋引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中形成正確的歷史價(jià)值觀。在解疑合探環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生展示講解完“日軍的暴行”相關(guān)內(nèi)容后教師應(yīng)適當(dāng)截取南京大屠殺相關(guān)紀(jì)錄片或影視作品使學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)日軍的殘暴;在講解全面抗戰(zhàn)路線的時(shí)候可以適當(dāng)播放《黃河大合唱》帶領(lǐng)學(xué)生分析部分歌詞更加直接地理解全民族抗戰(zhàn)。

第四，借助辯論活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究歷史的真正內(nèi)涵。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少歷史教師仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，在歷史教學(xué)中喜歡將歷史事件直接灌輸給學(xué)生，雖然這種做法能夠完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，但對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提升，都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。三疑三探模式很好的解決了這一問(wèn)題積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生，角色扮演和課堂辯論等都是常見(jiàn)的方式。例如，在《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》中讓不同學(xué)生扮演農(nóng)民、地主、國(guó)共雙方的士兵等不同角色展開(kāi)辯論發(fā)表對(duì)土地改革的看法。

第五，結(jié)合熱點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生歷史情感。高中歷史教學(xué)的內(nèi)容主要是歷史上已經(jīng)發(fā)生的事件，跟學(xué)生當(dāng)前的生活環(huán)境并沒(méi)有太多的關(guān)聯(lián)。在引入課堂內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)考慮使用一些當(dāng)前的時(shí)政新聞材料，讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。在講授《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)近平總書(shū)記在紀(jì)念中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利75周年座談會(huì)上的講話通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)近平的講話引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的偉大意義和留給我們的歷史啟示。

第六，在條件允許的背景下，可以讓歷史課堂可以更多地延伸到課外。在講授《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)西峽學(xué)生具有一定的優(yōu)勢(shì)資源。西峽口戰(zhàn)役被稱(chēng)為抗戰(zhàn)最后一戰(zhàn)。因此，西峽的抗戰(zhàn)在抗戰(zhàn)史上具有特殊的意義?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)學(xué)習(xí)后給學(xué)生留下一個(gè)課外作業(yè)，即利用周末時(shí)間參觀西峽縣重陽(yáng)鎮(zhèn)中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)西峽口戰(zhàn)役勝利紀(jì)念館，體會(huì)抗日先烈的英勇奮戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦卓絕。

創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，不僅有利于促進(jìn)了學(xué)生歷史價(jià)值觀的養(yǎng)成，同時(shí)也有利于的學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展?！叭扇健苯虒W(xué)模式注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂模式新穎，有利于發(fā)散學(xué)生思維，教師利用自己的引導(dǎo)作用幫助學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀，健全人格，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提升以及身心健康發(fā)展。

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