韓倩

摘要：幼兒園教育與小學(xué)教育存在較大差異，幼兒園更注重寓教于樂，著重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，而小學(xué)則更注重對課程知識的學(xué)習(xí)，且課程時長更長。如何幫助幼兒平穩(wěn)度過幼小銜接階段，需要科學(xué)的課程設(shè)計、健康的教育理念。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼小銜接;途徑

1幼小銜接的必要性

幼兒在幼兒園的就學(xué)階段所要遵守的強制性規(guī)則比較少，在課堂上也比較隨意自由，在課堂時間安排上，幼兒園的課堂時長為30分鐘，而小學(xué)的課堂時常為40分鐘。時長的變化需要幼兒在課堂上保持更久的注意力，對其專注力和規(guī)則意識提出了更高的要求。較之幼兒園更為寬容自由、以游戲和課堂活動為主的教育形式，很多幼兒在初入學(xué)的時候并表現(xiàn)出了不遵守課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)積極性減退等諸多問題。幼小銜接可以極大緩解幼兒及家長因環(huán)境改變、課程內(nèi)容改變、教育理念改變而導(dǎo)致的精神壓力，進(jìn)而為幼兒實現(xiàn)順利過渡和銜接奠定堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)前幼兒處于可塑性極強的階段，在這個階段養(yǎng)成的行為習(xí)慣以及思維模式會影響幼兒之后的身心發(fā)展。做好幼小銜接工作，對一些幼兒在轉(zhuǎn)型期所要面臨的問題進(jìn)行提前鋪墊，給予幼兒必要的準(zhǔn)備時間能夠讓幼兒更加從容地應(yīng)對在即將來臨的小學(xué)階段的各種問題，不僅有助于幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還有助于幼兒的身心健康發(fā)展。

2學(xué)前教育中有效促進(jìn)幼小銜接的途徑與方法

2.1注重體驗，及時引導(dǎo)

《指南》指出：“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！痹谟變荷鐣I(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，“體驗”是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師及家長可以經(jīng)常和幼兒一起參加一些群體性的活動，鼓勵幼兒和不同年齡的伙伴、成人交往，用尊重、接納的態(tài)度與幼兒交流，鼓勵他們表達(dá)自己的想法和需求。教師可以通過討論班規(guī)等方式，幫助幼兒適應(yīng)小幼兒活。

2.2加強對幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)

（1）做好勞動習(xí)慣提前培養(yǎng)

進(jìn)入小學(xué)后，幼兒會遇到更多需要獨立應(yīng)對的生活問題，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識和勞動意識有助于他們解決問題，增強獨立性和自信心。幼兒園要開展相關(guān)勞動主題活動，如師幼共同制訂班級值日生計劃，學(xué)習(xí)整理書包和學(xué)習(xí)用具，開展扣扣子系鞋帶比賽等。家長要重視勞動對孩子成長的意義，放手讓孩子承擔(dān)一定量的日常家務(wù)，如整理餐具、收納衣物、整理床鋪等。在這個過程中，家長要不斷鼓勵和肯定孩子的勞動付出。

（2）做好生活習(xí)慣提前調(diào)整

小學(xué)的作息習(xí)慣、生活節(jié)奏與幼兒園大為不同。幼兒開始大班下學(xué)期的學(xué)習(xí)生活后，學(xué)校可以在充分保證孩子自主游戲時間的前提下，適當(dāng)延長單次集體活動的時間，適當(dāng)減少午睡時間;教師要在一日活動中有步驟有計劃地減少生活活動的統(tǒng)一安排，幫助幼兒逐步培養(yǎng)生活自理能力。家長在家中可以按照幼兒園的作息時間安排幼兒早睡早起;幼兒園畢業(yè)后的假期，家長要調(diào)整孩子的作息規(guī)律，安排合理的作息時間，養(yǎng)成良好的生活起居習(xí)慣，避免入小學(xué)后出現(xiàn)“早上起不來，下午打瞌睡”的現(xiàn)象。

（3）做好學(xué)習(xí)習(xí)慣專項練習(xí)

進(jìn)入小學(xué)后幼兒會面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證幼兒自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此鞏固和強化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比獲取知識更重要。幼兒園要有針對性地開展活動，促進(jìn)幼兒專注力、堅持性、計劃性等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)幼兒進(jìn)入大班的生活學(xué)習(xí)后，就應(yīng)適當(dāng)增加一些探索性的科學(xué)活動，激發(fā)幼兒動手動腦探究問題的意識。家長在家中要營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。如每晚固定時間采用改編情節(jié)、延伸想象等方法陪伴孩子閱讀，參與到孩子的學(xué)習(xí)過程中;認(rèn)真傾聽孩子講述幼兒園一天中發(fā)生的事情。

2.3以創(chuàng)造性的游戲培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

教師可通過結(jié)構(gòu)類的游戲設(shè)計，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，如不同積木構(gòu)建物品，讓幼兒在依照自己的興趣，選擇適合的材料建筑物品的時候，無形激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。如在進(jìn)行“簡筑家園”的游戲中，讓幼兒使用不同大小與形狀的積木搭建自己想象中的家，每一名幼兒都很有創(chuàng)意，給人耳目一新的感覺。通過此類游戲，不但激發(fā)幼兒潛在創(chuàng)造力，還有助于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。再如在設(shè)計角色游戲的時候，可由幼兒之間互相交流討論，然后確定游戲的主題，商討如何分配角色，然后進(jìn)行裝扮，自主開展游戲。此過程就是幼兒想象與創(chuàng)造的過程。另外在游戲中幼兒在動作、語言與表情的豐富下，讓表演游戲變得更加飽滿，效果更好，此都是幼兒自主創(chuàng)造的結(jié)果。

2.4增加家?；?/p>

家長和幼小銜接的教師應(yīng)該多一些溝通和交流，這樣才能更好地把握幼兒的特點，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的補充教育。當(dāng)孩子從幼兒園過渡到小學(xué)學(xué)段，出現(xiàn)情緒焦慮、低落、敏感等問題時，教師應(yīng)當(dāng)及時和家長取得聯(lián)系，反饋孩子在校表現(xiàn)，并且與家長一起探討具體的支持策略。教師也可以通過家訪或者是其他線上溝通的方式了解孩子在家的表現(xiàn)。尤其是當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子存在對新環(huán)境的抵觸和抗拒情緒時，教師要聯(lián)合家長及時采取干預(yù)措施，對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行追蹤。只有增加彼此之間的溝通，才能發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣上存在的不足并且通過鼓勵的方式幫助幼兒改正不足。同時教師和家長也要在互動的過程中挖掘幼兒的優(yōu)點，盡量通過鼓勵的方式給予幼兒更多的肯定，增強幼兒的學(xué)習(xí)自覺性，喚醒幼兒對于學(xué)習(xí)的熱情。

3結(jié)束語

綜上，幼小銜接是幼兒園到小學(xué)階段的過渡，也是幼兒心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點。在科學(xué)的幼小銜接工作中，幼兒教師應(yīng)加強對幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，以創(chuàng)造性的游戲培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，并增加家?；?，從而培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的熱情。通過對幼小銜接問題與解決對策的研究，為幼兒園高效開展幼小銜接工作提供有力的支持，幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。經(jīng)過本次研究，也有助于幼兒園教師對幼小銜接工作有更完整系統(tǒng)的認(rèn)知，更加重視幼小銜接工作中涉及的理論研究。

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