仁青
摘要:在初中階段英語課堂教學(xué)中強化學(xué)生的口語訓(xùn)練,不僅有助于提高學(xué)生的英語運用水平,而且能夠為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文首先闡述了初中英語口語教學(xué)的問題,隨后提出了開展初中英語口語教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞:初中英語;口語訓(xùn)練;方法研究
作為語言類課程,英語和漢語一樣,它不僅僅是用來閱讀和寫作的,首先是用來口語交流的。而應(yīng)試教育下的英語教學(xué),往往注重了學(xué)生的“讀”與“寫”,而淡化了學(xué)生的“聽”與“說”。課堂上,老師把大部分時間花費在學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容上,豈不知,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力和英語思維能力才是英語學(xué)習(xí)的根本。
一、初中英語口語教學(xué)的問題
新課改要求初中英語教師關(guān)注學(xué)生的英語應(yīng)用能力,口語是英語教學(xué)重要的組成部分。但從當(dāng)前的教學(xué)工作來看,初中英語口語教學(xué)存在不少問題。首先,學(xué)生的英語口語思維及使用習(xí)慣都沒有被有效的培養(yǎng)起來,學(xué)生對英語口語表達不感興趣、不愿說、不敢說。其次,部分教師不重視口語教學(xué),教學(xué)的目的就是為了應(yīng)對考試,練習(xí)口語的時間較少,又不注重口語指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課后進行口語練習(xí)。最后,在一些學(xué)生抵觸、教師不重視口語的情況下,家長也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力,沒有充分發(fā)揮家庭教育的作用。
二、開展初中英語口語教學(xué)的策略
(一)教師帶頭,積極使用英語
上述問題既包括學(xué)生自身的原因,也包括教師和家長方面的原因。其中,學(xué)生方面的原因為核心,這與英語不是學(xué)生的母語,本來就缺少相應(yīng)的語言思維和習(xí)慣有關(guān)。而教師方面的原因,又刺激了學(xué)生,也難以發(fā)揮家長的作用。所以,要先實現(xiàn)教師方面的轉(zhuǎn)變,完成教學(xué)理念的更新與優(yōu)化,讓學(xué)生在教師的影響下也能更重視英語。鑒于學(xué)生容易受到環(huán)境的影響,會下意識地模仿成人的做法,教師應(yīng)起到帶頭示范作用,積極使用英語,而且要盡可能地以新奇、有趣的方式使用英語。
例如,不少英語教師會使用英語授課。這種做法是正確的,能夠鍛煉學(xué)生的英語聽力能力,也可以在潛移默化中影響學(xué)生,讓他們逐漸將使用英語進行口語表達看作是比較平常的事情,打消他們可能存在的畏難等心理。在此基礎(chǔ)上,還有許多值得繼續(xù)改進與完善的地方。教師可以嘗試在每節(jié)課的導(dǎo)入階段,使用英語講述一個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事,或者帶領(lǐng)學(xué)生唱一首英文歌曲等,讓英語口語教學(xué)更有趣味性,帶給學(xué)生快樂,這樣更能夠吸引學(xué)生積極地模仿教師去使用英語。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)使用口語的需求
教師帶頭積極使用英語,能夠有效提升學(xué)生對英語口語的親近感及重視程度。但如果學(xué)生在平時沒有進行英語口語交流的需求,或者意識不到自己將來會有這方面的需求,那么他們只會在課堂上進行有限的英語口語交流,達不到理想的學(xué)習(xí)效果。所以,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境等方式,為學(xué)生創(chuàng)造出使用英語口語的環(huán)境。教師除了要在英語教學(xué)中,與學(xué)生進行日常的英語對話與問答外,還要為學(xué)生構(gòu)建出一種他們可以理解且覺得有必要的場景,在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時進一步增強其對英語口語能力的重視。
例如,在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar ?”一單元的時候,教師可以創(chuàng)建這樣一個情境:“本校要來一名外教,這名外教的孩子與大家是同齡人,要在本校入學(xué),和大家變成同學(xué)。為了增進對彼此的了解,幫助他快速融入本班,會花費一些時間讓大家進行自我介紹,并適當(dāng)提問,可以詢問對方的愛好與特長。”教師在介紹完情境之后,將學(xué)生分為小組進行表演。這個情境是學(xué)生比較容易理解的,而且有可能發(fā)生的。練習(xí)結(jié)束后,教師還可以舉出更多的例子,如大學(xué)里遇到外國留學(xué)生,或者自己出國留學(xué),都需要進行類似的問答。
(三)創(chuàng)新形式,激發(fā)聽說興趣
以上兩條策略可以讓學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到初中英語口語教學(xué)中。與此同時,教師還要不斷激發(fā)學(xué)生對于英語聽說練習(xí)的興趣,因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,能讓學(xué)生無論遇到何種較為復(fù)雜的情境時都能保持斗志,讓以上兩條策略的效果充分發(fā)揮出來。從英語口語的實際使用場景出發(fā),或者從語言本身的特點出發(fā),可以看到口語應(yīng)用是可以出現(xiàn)在各種場合的,所以,教師也應(yīng)該對初中英語口語的教學(xué)形式進行大力的創(chuàng)新,要與實際生活相結(jié)合,既回歸到語言的本質(zhì),又通過生活元素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,在學(xué)習(xí)“Im watching TV.”一單元的時候,當(dāng)學(xué)生看到這一單元主題時會有很多想法,因為在當(dāng)今會中,各種電視節(jié)目的形式和內(nèi)容都非常的豐富,每個學(xué)生都有自己喜歡的電視節(jié)目類型,能夠引發(fā)他們的聯(lián)想。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗運用到課堂上,在完成本單元基礎(chǔ)知識的教學(xué)后組織一次分享會,每個人都可以分享自己喜歡的電視節(jié)目。分享會結(jié)束之后進行評比,看誰說得好,說得有吸引力。這種既能激發(fā)學(xué)生表達想法,又能帶給學(xué)生成就感的教學(xué)形式,能夠有效激發(fā)他們對英語聽說的興趣。
(四)加強互動,推動共同成長
在英語口語教學(xué)的過程中,教師會逐漸發(fā)現(xiàn)且明確學(xué)生之間的差異性。這種差異是由多方面因素造成的,如小學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗與成果,家庭教育方式的不同,乃至學(xué)生自己的興趣愛好與性格特點等。如有的學(xué)生喜歡看英語原音影視劇,覺得“原滋原味”看起來更有趣。相對其他學(xué)生來說,他們的英語聽說能力可能更強一些。新課改要求促進全體學(xué)生英語口語能力的提升,所以,教師要正確應(yīng)對學(xué)生之間的差異,加強師生與生生之間的互動,給予學(xué)生更多相互交流和取長補短的空間與機會。
例如,在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation ?”一單元的時候,學(xué)生普遍活潑,喜歡活動,有強烈的愿望去見識豐富多彩的世界,體會生活的樂趣,與他人分享自己的感受。而本單元的主題正好能夠滿足上述學(xué)生的心理需求。教師可以嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式,讓學(xué)生提前以小組的形式預(yù)習(xí)本單元內(nèi)容,利用本單元知識展開英語對話,分享自己的假期經(jīng)歷。到第二天上課的時候,再讓每個小組選出一個代表來進行總結(jié)發(fā)言,教師則根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)找到普遍存在的問題,組織學(xué)生繼續(xù)深入交流與學(xué)習(xí),實現(xiàn)共同進步。
總之,在初中階段加強學(xué)生英語口語的訓(xùn)練,遵照基本要求,講究訓(xùn)練方法,就會有效提升學(xué)生的英語口語表達能力,為學(xué)生的進一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)
參考文獻:
[1]姚遠,徐艷麗,王芳新課改下英語教學(xué)中口語運用的重要性[J].第二課堂,2018(08).
[2]汪東妹.初中英語口語教學(xué)的意義與策略[J]文理導(dǎo)航,2011(01).
[3]施紅香.淺談初中英語口語教學(xué)活動的策略和反思[J]新課程導(dǎo)學(xué):下旬刊,2016(04).099693A8-4F81-41EF-8F4C-8BDADEDB2E04