探討核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

顧利勝

摘要：在高中學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成中，生物核心素養(yǎng)是其中重要的組成部分。高中階段是學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，而高中生物學(xué)的教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和健康的生活習(xí)慣，又可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);核心素養(yǎng);科學(xué)探究能力;培養(yǎng)策略

前言

在中學(xué)階段，教師在完成了核心素質(zhì)教育模式、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望之后，才會(huì)獲得教學(xué)能力和課堂效率的提升。從整體上推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使他們集中精力去了解和思考所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生在充分參與的課堂教學(xué)中，建立起個(gè)人發(fā)展的空間和機(jī)遇。全面地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，保證學(xué)生在體驗(yàn)到生物知識(shí)的趣味的同時(shí)，也能充分理解和應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。最后，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

（1）對(duì)生命的感知與體悟。生物學(xué)是一種生機(jī)勃勃的科學(xué)，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在反映著宇宙中的各種現(xiàn)象與法則，讓人在其中體會(huì)到這個(gè)世界的神奇，進(jìn)而對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)用顯微鏡去觀察草履蟲(chóng)，當(dāng)他們看到草履蟲(chóng)的時(shí)候，那種激動(dòng)的感覺(jué)，就像是一種視覺(jué)上的享受，讓他們驚嘆于這個(gè)世界的神奇。

（2）敬畏生命和尊重生活。大自然中的每一種生命都是受人尊敬的，比如在德國(guó)經(jīng)常吃魚(yú)的家中常備有一種藥物，可以在魚(yú)被殺死前喂下，讓魚(yú)失去知覺(jué)，這樣魚(yú)在被宰殺時(shí)就不會(huì)感覺(jué)到疼痛，可以通過(guò)這些小故事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的尊敬和對(duì)生命的敬畏。

（3）了解生命科學(xué)與技術(shù)的探索與實(shí)踐。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是一種需要不斷探索的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)生物學(xué)的時(shí)候，要經(jīng)常進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，將這些實(shí)驗(yàn)與自己的實(shí)際知識(shí)相結(jié)合，從而獲得更多的知識(shí)，而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，也會(huì)對(duì)進(jìn)行生命規(guī)律進(jìn)行探索，進(jìn)一步了解到生命科學(xué)技術(shù)的偉大，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。

二、高中生物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

在中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中，老師讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)、了解、解釋、分析問(wèn)題，從而創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師們普遍會(huì)存在以下問(wèn)題：首先，在實(shí)際教學(xué)中，教師們的思想觀念比較落后。比如，教師往往容易忽視了學(xué)生的主體地位，不夠重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與和實(shí)踐。在生物學(xué)課堂中，學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上遇到了困難，教師又不能充分尊重學(xué)生的主體性，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，問(wèn)題越積越多，學(xué)生便很難體會(huì)到課堂上的精彩，更無(wú)法從整體上去發(fā)掘?qū)W習(xí)的趣味與重要意義。其次，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教師在構(gòu)建新的教育模式時(shí)，忽略了教學(xué)手段與形式的多樣化。這樣，就不能讓學(xué)生在單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)情境中，體會(huì)到真正的活力與神奇。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)就會(huì)喪失其意義和價(jià)值。最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生就容易失去了明確的方向和耐心。若教師沒(méi)有制定出科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，而學(xué)生又沒(méi)有得到足夠的關(guān)注時(shí)，也就很難提升課堂的整體效率。

三、高中生物學(xué)核心素養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

1、把握教學(xué)內(nèi)容，重視科學(xué)探究能力培養(yǎng)。

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，預(yù)見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的困惑，努力改善教學(xué)中遇到的問(wèn)題，建立情景教學(xué)模型，讓學(xué)生能夠針對(duì)特定的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)理解和分析。例如在“基因突變”的教學(xué)實(shí)踐中，教師要制定出一套科學(xué)、合理的探究式學(xué)習(xí)策略。首先讓同學(xué)們認(rèn)真閱讀教科書(shū)上的有關(guān)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的介紹。在此基礎(chǔ)上展示發(fā)現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的背景知識(shí)，進(jìn)一步介紹鐮刀型細(xì)胞貧血癥的主要癥狀。使學(xué)生們對(duì)該種疾病有較為全面的了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。然后讓同學(xué)們觀察正常紅細(xì)胞與鐮刀型紅細(xì)胞中的血紅蛋白的氨基酸序列，發(fā)現(xiàn)其中的不同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，探究鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)病機(jī)理并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)“基因突變導(dǎo)致生物性狀發(fā)生改變的具體過(guò)程”，分析其中的直接原因與根本原因。最后，讓同學(xué)們以小組為單位，通過(guò)討論與合作，嘗試著總結(jié)出“基因突變”的概念并與課本中給出的定義進(jìn)行比較。通過(guò)以上各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與探究，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的記憶與理解，更是培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究的思維，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面的提升。

2、實(shí)行小組合作，提升科學(xué)探究能力水平。

老師們運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作的方式，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上體會(huì)到生動(dòng)的生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要性也得到了充分的發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)中，教師培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。另外，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果將會(huì)被有效地共享，使學(xué)生能夠建立起一個(gè)十分科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在促進(jìn)和發(fā)展的前提下，學(xué)生的課堂參與感更強(qiáng)，探究能力也得到了提升。在以團(tuán)體合作學(xué)習(xí)為核心、激發(fā)學(xué)生思考的情況下，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的求知欲望和實(shí)踐奇跡，從而更多地關(guān)注生物學(xué)知識(shí)。這是實(shí)現(xiàn)中學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，也為帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

3、完善課外活動(dòng)，彰顯科學(xué)探究知識(shí)素養(yǎng)。

通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)完善的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的生物學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。通過(guò)參加豐富多彩的課外活動(dòng)，使同學(xué)們能更好地參與到生物學(xué)研究與探索中去。將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的科學(xué)探索能力。在對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與分析時(shí)，同學(xué)們也可以參加一些課外實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練與提高自己的科學(xué)探索能力，同時(shí)把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的內(nèi)容，真正體會(huì)到生命的奧妙，激發(fā)對(duì)生命科學(xué)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)探究水平，設(shè)計(jì)并制定完善的課外活動(dòng)方案，組織學(xué)生積極參加到活動(dòng)中去是非常有必要的。

結(jié)論：

綜合以上分析，教師能夠有效地提高高中學(xué)生的科學(xué)探究能力，并使他們能夠正確地理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)能力，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去了解生物學(xué)。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生全面發(fā)展的高中生物學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生們能夠真正地感受到生物學(xué)知識(shí)的精彩，使他們的能力得到真正的提升。教師要有效地構(gòu)建適應(yīng)于學(xué)生自身發(fā)展的生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生能夠更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)規(guī)劃，使之與自己的成長(zhǎng)相匹配。

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