利用現(xiàn)代教育手段培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀能力的措施

李云會(huì)

摘要：現(xiàn)代教育手段眾多，教師應(yīng)該選擇性地挑選合適的教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。而幾何直觀能力是根據(jù)圖形進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考、想象與延伸，它在本質(zhì)上是屬于想象能力的鍛煉。幾何直觀能力鍛煉的同時(shí)也是數(shù)學(xué)思維邏輯能力的鍛煉，學(xué)生要跟上教師的腳步，跟上時(shí)代的步伐，合理將現(xiàn)代教育手段與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合。本文就利用現(xiàn)代教育手段培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀能力的措施展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育手段;小學(xué)數(shù)學(xué);幾何直觀能力;方法探究

引言：幾何直觀能力要求小學(xué)生綜合讀圖能力、想象能力、圖形轉(zhuǎn)化和畫(huà)圖能力為一體，從而展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究。讀圖能力是幾何直觀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，小學(xué)生應(yīng)該地對(duì)幾何圖形有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步分析數(shù)學(xué)代數(shù)問(wèn)題，根據(jù)想象與圖形轉(zhuǎn)化，成為立體幾何，讓幾何圖形成為研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的工具，根據(jù)研究幾何圖形來(lái)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，然而在這一過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)可以更好地對(duì)幾何圖形進(jìn)行全方位、多方面的展示，有利于小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)圖形，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生幾何直觀能力的意義

幾何直觀具有發(fā)現(xiàn)功能，同時(shí)也幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，是通向數(shù)學(xué)世界、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的有效工具。數(shù)學(xué)家依賴直觀來(lái)推動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)的思考，教育家通過(guò)直觀來(lái)深入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解并探索教育數(shù)學(xué)科目的有效手段，因此，直觀同時(shí)推動(dòng)了科技和教育事業(yè)的發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生幾何直觀能力，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維對(duì)科技發(fā)展有重要意義，因此培養(yǎng)小學(xué)生直觀能力間接為中國(guó)發(fā)展科技打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀以及小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的困惑

2.1小學(xué)生難以用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，教學(xué)中很少應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段

由于傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力難以得到鍛煉，因此難以用邏輯思維能力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，小學(xué)生在課堂中容易被教師所影響，以教師為主體的課堂不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，小學(xué)生被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，也不利于鍛煉自主獨(dú)立性。沒(méi)有與現(xiàn)代教育手段相融合的數(shù)學(xué)課堂將會(huì)變得更加枯燥無(wú)味，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去熱情度與參與感，而且在這樣的課堂環(huán)境影響下，小學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建。

2.2教師和學(xué)生之間缺乏交流

教師和學(xué)生在課堂中各司其職，課余時(shí)間缺乏溝通與交流，使關(guān)系變得陌生。教師在講課的時(shí)候，避免太過(guò)嚴(yán)肅，使小學(xué)生心里有壓力，害怕數(shù)學(xué)教師，也造成小學(xué)生害怕數(shù)學(xué)這一科目，讓本就難以鍛煉的思維能力受到限制，不利于小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，限制了小學(xué)生的想象能力，小學(xué)生難以發(fā)揮其潛能，也不利于幾何直觀能力的培養(yǎng)與鍛煉。

三、利用現(xiàn)代教育手段培養(yǎng)學(xué)生幾何能力的措施

3.1運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)小學(xué)生感知能力與認(rèn)識(shí)能力

小學(xué)生感知能力與認(rèn)識(shí)能力是幾何直觀能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該合理利用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行感知能力與認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。在多媒體上提供豐富的幾何直觀圖形，通過(guò)動(dòng)態(tài)和多方位的展示來(lái)觀察幾何圖形，引導(dǎo)小學(xué)生去探索、研究、發(fā)現(xiàn)更專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在進(jìn)行西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《圖形的旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行圖形的展示，使小學(xué)生可以多角度地觀察圖形，對(duì)圖形有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，正確的感知到圖形的存在并展開(kāi)對(duì)立體圖形的想象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)新思維與空間想象能力。

3.2運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力

小學(xué)生能正確的觀察后，要進(jìn)行正確的表述，將想象化為現(xiàn)實(shí)，將圖形落到實(shí)處，要求學(xué)生在觀察后進(jìn)行小組溝通討論，交流自己的想象成果，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力，合理地將幾何圖形進(jìn)行觀察想象，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生重新梳理思路，有利于強(qiáng)化記憶，加強(qiáng)印象。

比如在進(jìn)行西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)時(shí)，教師可以用多媒體進(jìn)行圖形展示，讓學(xué)生進(jìn)行觀察與猜測(cè)，小組之間相互討論交流，判斷是否屬于軸對(duì)稱圖形。在不斷的交流過(guò)程中，得到結(jié)論，既對(duì)知識(shí)進(jìn)行了思考，又進(jìn)一步梳理了解題思路，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力。

3.3運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)小學(xué)生準(zhǔn)確辨析與實(shí)際動(dòng)手操作能力

動(dòng)手能力是將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中的基礎(chǔ)，學(xué)生不能只說(shuō)不做，有的時(shí)候，說(shuō)得好未必能做好，只有完全掌握兩個(gè)能力，才能更好地培育小學(xué)生的幾何直觀能力。

比如在進(jìn)行西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四章第一節(jié)《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》的講解時(shí)，教師可以將分?jǐn)?shù)加減用幾何圖形來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以更好地理解分?jǐn)?shù)相加減的本質(zhì)，有利于幾何直觀能力應(yīng)用于解決數(shù)學(xué)知識(shí)中。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，教師應(yīng)該合理利用現(xiàn)代教育手段，進(jìn)行小學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，為今后小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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