基于多元智能理論的小學(xué)語文高年級古詩教學(xué)策略研究

李文明

摘要：多元智能理論有助于培養(yǎng)人的差異化，多元性。對于小學(xué)高年級語文教學(xué)而言，高級的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和鍛煉，已經(jīng)有了一套較為完整的認(rèn)知體系和世界觀。理解能力與低階段學(xué)生相比，有了一定提升。從目前的教育現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)最大的困難在于古詩文鑒賞。因此，語文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教育模式，加深對語文教材的研讀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。此目的是為了激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并積極運(yùn)用多元智能理論提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學(xué)語文高年級;古詩教學(xué)策略

引言：古詩文教學(xué)有助于弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹立文化自信。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往太過重視學(xué)生的成績，忽略了其個性化發(fā)展。部分教師甚至?xí)桃鉅I造出嚴(yán)肅的課堂，久而久之，學(xué)生失去了對語文古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，不利于其綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)利用好多元智能理論，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，提高古詩文鑒賞能力。

一、多元智能理論基本概述

多元智能理論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與綜合能力的重要手段，智能本身就有多元化的特性。不同的學(xué)生身上所體現(xiàn)的特性也存在一定差異。傳統(tǒng)的智力定義范圍狹窄，只注重培養(yǎng)人的語言能力和邏輯思維能力，過分強(qiáng)調(diào)腦力存在的意義。如今，多元智能理論的出現(xiàn)，否定了傳統(tǒng)的智力定義。促進(jìn)人發(fā)展的還有音樂、空間感知、肢體動作等。從整體來看，多元并非數(shù)字概念，而是指開放性理念。因此，多元智能理論被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育，得到了教育界的一致好評[1]。

二、將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)語文高年級古詩詞教學(xué)中的意義

不同學(xué)生的理念能力與思考方式存在一定差異，事實(shí)上，大部分學(xué)生的智力差異不大，關(guān)鍵在于后天的開發(fā)和教育。隨著教育改革的不斷深化，教育界很快意識到多元智能理論的重要性，充分利用這一理論原則提高了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)學(xué)習(xí)是為了初高中乃至大學(xué)學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，因此，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對每個學(xué)生而言都有著十分重要的意義與影響。由于小學(xué)生理解能力稍有欠缺，習(xí)慣了現(xiàn)代化語言的學(xué)生很難理解古詩文。這就要求教師應(yīng)利用多元智能理論，最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢，只有激發(fā)其學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們了解到中國傳統(tǒng)文化的魅力。

三、多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)語文高年級古詩詞教學(xué)中的具體措施

1、教師利用多元智能理論實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)

教育的關(guān)鍵是教師，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，意識到，教育并非一成不變。在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變思想，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，積極尋求一條適合當(dāng)代教育的發(fā)展之路。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將自己當(dāng)作教學(xué)的主體，忽略學(xué)生的主體地位。導(dǎo)致很多學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。多元智能理論要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。同時，積極與學(xué)生展開交流，根據(jù)不同學(xué)生的理解能力指定適合的教學(xué)計劃。教師要尊重理解學(xué)生表現(xiàn)出的差異，鼓勵學(xué)生。例如，在部編版小學(xué)六年級語文《石灰吟》一課中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確流利的閱讀全文，并背誦相關(guān)詩句，能在教師的引導(dǎo)下翻譯重點(diǎn)詞句。當(dāng)教師讓學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行翻譯時，可以邀請不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。幫助學(xué)生找差距，找方法。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，不要批評，耐心引導(dǎo)學(xué)生找出問題。不僅能提高學(xué)生自信，還能加深學(xué)生印象，提高古詩文翻譯能力。

2、利用多元智能理論幫助學(xué)生展開多元化學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，語文教師在授課時主要以口述和板書為主，隨著新課改進(jìn)一步推進(jìn)，多元智能理論逐漸深入小學(xué)課堂?；诖?，教師要提高古詩文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生找到正確學(xué)習(xí)方法。對于古詩文教學(xué)而言，不同古詩文的情感表達(dá)和創(chuàng)作背景都存在差異。例如，在部編版小學(xué)六年級語文《兩小兒辯日》一課中。教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)“孟”、“汝”“孰”三個字的含義。之后，在課堂授課環(huán)節(jié)，用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放有關(guān)古詩內(nèi)容的視頻。觀看結(jié)束后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題，邀請學(xué)生回答：“有哪位同學(xué)能根據(jù)你的理解講出這篇課文的大致內(nèi)容呢？”當(dāng)教師拋出問題后，有學(xué)生舉手發(fā)言。根據(jù)自己的理解翻譯出課文的大致內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式，能留給學(xué)生充足的思考空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，有助于養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。提問和導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，還能幫助學(xué)生舉一反三。在教學(xué)過程中應(yīng)該立足于實(shí)際，針對不同學(xué)生提出不同的問題，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢和教師的引導(dǎo)作用。

3、情境構(gòu)建多元智能教育

古詩詞教學(xué)作為小學(xué)語文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)生的發(fā)展帶來了積極影響。在小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識古詩詞背后蘊(yùn)含的價值，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生意識到古詩詞學(xué)習(xí)的重要性。教師在進(jìn)行創(chuàng)新時，應(yīng)對所講解的內(nèi)容進(jìn)行全面剖析，深入解讀教材內(nèi)容，建立在多元智能的基礎(chǔ)上，分析古詩詞中教育價值[2]。例如，在部編版小學(xué)六年級語文《春夜喜雨》一課中，教師可以組織學(xué)生一同朗讀此詩。之后，教師針對古詩中的“潛”、“徑”、“潤”、“重”等重點(diǎn)詞進(jìn)行詳細(xì)解讀。講解完后，要求學(xué)生快速記憶。最后，根據(jù)本首詩的大意和表達(dá)情感引出重點(diǎn)：這首詩表達(dá)了詩人對春雨無私奉獻(xiàn)精神的贊美，也表達(dá)出對春天到來的喜悅之情。在多元智能教育的引導(dǎo)下，學(xué)生能主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，與教師一同探索中國傳統(tǒng)文化。

4、多元智能教育有助于激發(fā)學(xué)生潛能

在具體的古詩詞教學(xué)中，教師要熟練運(yùn)用多元智能教育，不斷更新自身教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段。多元智能教育的應(yīng)用能幫助教師及時掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而不斷優(yōu)化古詩文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展。讓學(xué)生從不同角度賞析詩歌，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時只會通過死記硬背的方式，不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。教師可以在教學(xué)中，邀請會彈奏古代樂器的學(xué)生進(jìn)行表演。通過樂器伴奏，學(xué)習(xí)詩歌，陶冶學(xué)生情操，使得古詩文化得以傳承。

結(jié)語

總而言之，多元智能理論是小學(xué)高年級語文古詩文教學(xué)的最佳教學(xué)輔助手段，通過多元智能理論，能夠幫助學(xué)生更好地理解古詩文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，也有利于創(chuàng)設(shè)情境，教師應(yīng)深入挖掘多元智能理論的可行性，融入新的教育理念，不斷優(yōu)化課堂整體構(gòu)架，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。以此，促進(jìn)小學(xué)生古詩文鑒賞能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雅.基于多元智能理論的小學(xué)語文高年級古詩教學(xué)策略研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（02）：41+43.

[2]張?zhí)?多元智能理論在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[D].淮北師范大學(xué)，2020.DOI：10.27699/d.cnki.ghbmt.2020.000063.