小學(xué)語(yǔ)文注重群文閱讀教學(xué)策略探析

張銘月

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生深入學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵，教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，注重學(xué)生的原有知識(shí)層面結(jié)合學(xué)生的原有閱讀水平，選擇學(xué)生喜歡的主題，抓住文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過(guò)課本中的教育主題進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生把課文中的內(nèi)容進(jìn)行橫向或者縱向的延伸。群文閱讀教學(xué)是一-種新型的閱讀教學(xué)模式，是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章后師性圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力與閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;注重;群文閱讀

小學(xué)生是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更是許多行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段。語(yǔ)文教師一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常閱讀速度的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，多給學(xué)生提供一些閱讀資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行選擇，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)提高學(xué)生的思維，教師要給學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)提高學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互激勵(lì)的目的。

一、選擇主題，抓住文章關(guān)聯(lián)

群文閱讀是在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下的一種閱讀教學(xué)方法。縱觀現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一個(gè)單元都有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，教師要建立起教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成思路。這也就是我們平時(shí)進(jìn)行單元備課的目的。教師進(jìn)行單元備課其實(shí)就是根據(jù)這一單元中多篇內(nèi)容來(lái)梳理教學(xué)重點(diǎn)。從而確立群文閱讀的主題。對(duì)于群文閱讀的指導(dǎo)教學(xué)教師要提前進(jìn)行準(zhǔn)備工作，要結(jié)合文章的內(nèi)容選取更加有閱讀價(jià)值的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，選擇時(shí)教師可以從課文的題材、寫(xiě)作手法、表達(dá)手法、描寫(xiě)對(duì)象等多個(gè)角度進(jìn)行考慮，要做到最能夠體現(xiàn)文章的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)作用。如在學(xué)習(xí)了《用奇謀孔明借箭》這篇文章后，學(xué)生一定對(duì)文章中諸葛亮的神機(jī)妙算敬佩不已，諸葛亮在這段選文中具有超群的智慧，可以說(shuō)上知天文，下知地理。對(duì)于人物的性格刻畫(huà)入木三分。為了讓學(xué)生對(duì)人物的性格把握更加準(zhǔn)確，教師可以組織學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，通過(guò)閱讀讓學(xué)生把握文章中諸葛亮的用兵如神、顧全大局的人格魅力，更會(huì)了解諸葛亮知人善用，善于識(shí)人、用人。還會(huì)對(duì)課文中的周瑜這一人物有深刻的了解，如果單憑課文并不能夠看出周瑜的性格，但是如果通讀全篇小說(shuō)，則很明顯地能夠看出周瑜是一個(gè)妒賢嫉能、心胸狹窄的人，雖然很有才，但是卻由于他的性格決定了他不會(huì)成功、英年早逝的命運(yùn)。通過(guò)學(xué)生閱讀能夠讓學(xué)生對(duì)于小說(shuō)有深入的了解。為了促進(jìn)學(xué)生的群文閱讀，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行“《三國(guó)演義》大家談”的專(zhuān)題交流活動(dòng)，讓學(xué)生自己暢談閱讀后對(duì)于自己所敬佩的人物性格特點(diǎn)，以及敬佩的原因，更要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)喜歡的章節(jié)。這種群文閱讀后的專(zhuān)題活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣更加濃厚，推動(dòng)后續(xù)的閱讀活動(dòng)。

二、求同存異，發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)生的思維發(fā)展很快，教師不要低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生還小，他們的欣賞水平在學(xué)習(xí)階段是超出我們想象的。教師如何引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)如何發(fā)展，因此，教師要注重學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本和課外閱讀材料，提高學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，當(dāng)然，學(xué)生的見(jiàn)解肯定會(huì)意見(jiàn)不同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，敢于求同存異，只要是自己的真實(shí)感受即可，不一定要與教師的理解一致。如在學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》的時(shí)候，先為學(xué)生介紹，李清照是婉約派詞人，她的作品中多重視兒女風(fēng)情，音律婉轉(zhuǎn)和諧，語(yǔ)言非常清新圓潤(rùn)，有一種柔婉之美。與此同時(shí)，北宋時(shí)期也有豪放派的詞人，他們的作品視野廣闊，氣勢(shì)恢宏。讓學(xué)生欣賞了李煜的《虞美人》、秦觀的《鵲橋仙》、柳永的《雨霖鈴》等婉約派作品，同時(shí)欣賞了岳飛的《滿江紅》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》等豪放派的作品，再讓學(xué)生將兩派的作品進(jìn)行對(duì)比，感受風(fēng)格的不同。學(xué)生同時(shí)感受了婉約派的柔美和豪放派的豪氣沖天，對(duì)于北宋詞人的風(fēng)格產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)橫向?qū)Ρ鹊姆椒?，學(xué)生能夠領(lǐng)略不同的風(fēng)情，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，加強(qiáng)閱讀效果

教師在整個(gè)群文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。課程開(kāi)始之前，教師首先要善于篩選文章，熟悉文章內(nèi)容、主題，制訂教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃等，做好課前準(zhǔn)備。群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握提問(wèn)技巧，選取適宜的提問(wèn)時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出問(wèn)題，逐步深入，直至學(xué)生自主歸納出文章主題。教師的提問(wèn)一方面可以集中學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良好互動(dòng);另-方面能將學(xué)生往正確的思路上引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的閱讀思維和習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀效果。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，提升綜合能力

小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作總是存在抵觸情緒，其實(shí)寫(xiě)作應(yīng)該和閱讀結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)作是學(xué)生的情感將要表達(dá)的一種情緒傾訴，如果讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，就會(huì)使學(xué)生的思維涌上心頭不吐不快。教師要善于把群文閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生針對(duì)某一種文章進(jìn)行仿寫(xiě)，這種仿寫(xiě)能夠有助于學(xué)生理解課文，更能夠讓學(xué)生理解這一類(lèi)文本。我們都認(rèn)為小學(xué)生不懂什么是詩(shī)，更不懂怎樣寫(xiě)詩(shī)，實(shí)際上，小學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常強(qiáng)的，教師一定不要小看他們。如在學(xué)習(xí)了一系列的詩(shī)歌后，讓學(xué)生以《假如記憶可以移植》的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)一首詩(shī)，學(xué)生有感而發(fā)，“假如記憶可以移植，我要把貓的記憶移植給狗，這樣狗也能捉老鼠了”“假如記憶可以移植，我要把宇航員的記憶移植給我，這樣我也能夠飛上太空遨游”?？?，孩子的世界永遠(yuǎn)是我們無(wú)法想象的，更是我們無(wú)法比擬的，孩子的詩(shī)寫(xiě)的各具特色，就連老師也自愧不如。他們?nèi)鄙俚木褪欠饰值耐寥溃處熞o學(xué)生提供土壤，不斷地澆水、施肥，讓學(xué)生們都綻放出美麗的花朵。

五、綜合評(píng)價(jià)，感受作者的風(fēng)格

每一作者都獨(dú)具特色，教師在教學(xué)時(shí)，可以把統(tǒng)一作者的著作進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生品味作者的語(yǔ)言特色，教師可以組織學(xué)生閱讀同一作者的作品，讓學(xué)生對(duì)比不同的文本刻畫(huà)出的人物形象。比如在學(xué)習(xí)了老舍的《我們家的貓》這篇文章后，教師可以組織學(xué)生去閱讀老舍先生的其他作品，包括話劇的劇本學(xué)生們也可以進(jìn)行閱讀，這些都是群文閱讀的材料?？傮w來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要加強(qiáng)閱讀水平的提高，尊重學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀速度和閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀提高理解能力，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上多進(jìn)行寫(xiě)作。

總之，群文閱讀在動(dòng)機(jī)激發(fā)、德智啟迪、美教育、信息篩選、寫(xiě)作借鑒、閱讀積累等方面具有獨(dú)特的功能，它可以大大拓展小學(xué)生的閱讀視野，還能提升思維品質(zhì)、認(rèn)知水平、審美能以及文化涵養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。將群文閱讀理念應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，并不是單純地讓學(xué)生多讀幾篇文章，而是要充分發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值，因此需要語(yǔ)文教師充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的實(shí)際情況，勇于創(chuàng)新、大膽探索、積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的高效性。

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