高中地理教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)

王海東

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代社會(huì)中，科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)都是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展所必不可少的兩種基本素質(zhì)，而地理學(xué)科又是兼具人文性與科學(xué)性的學(xué)科。在高中地理的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，是每一位地理老師必須思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中地理;科學(xué)素質(zhì);人文素質(zhì)

不同時(shí)代對(duì)人才的要求不同，學(xué)校教育所采取的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，老師把學(xué)生看作是接受知識(shí)的容器，采取"灌輸式"教學(xué)，忽視了知識(shí)背后的科學(xué)方法與人文精神。時(shí)代在變化，對(duì)人才培養(yǎng)的要求也在隨之變化。在2017年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，"地理核心素養(yǎng)"一詞被正式提出，也引起了教育界相關(guān)工作者的廣泛討論。仔細(xì)分析新版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，不難發(fā)現(xiàn)該文件也不斷強(qiáng)調(diào)了高中地理教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)

高中地理的教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在現(xiàn)階段的地理教學(xué)活動(dòng)中，老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中常用的"灌輸式"教學(xué)，，通過(guò)精心的課程設(shè)計(jì)，在傳授給學(xué)生現(xiàn)成的地理知識(shí)外，還需要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的地理思維。在這一過(guò)程中，老師應(yīng)該致力于將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣從"地理知識(shí)"層面轉(zhuǎn)移到"地理科學(xué)"層面，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思想方法，在分析解決老師所提出的問(wèn)題的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力，讓學(xué)生能夠從"沒(méi)有問(wèn)題"的地方主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。另外，理論和實(shí)踐相結(jié)合是任何科目的學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該遵循的規(guī)律之一，地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)然也不例外。高中生已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，在高中地理教學(xué)工作中，老師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，將所學(xué)的科學(xué)理論、科學(xué)方法恰當(dāng)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)之中。比如讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)地形，地質(zhì)構(gòu)造，進(jìn)行內(nèi)外力地質(zhì)作用的分析，還可結(jié)合教學(xué)利用當(dāng)?shù)匾淮谓邓^(guò)程（鋒面雨、臺(tái)風(fēng)雨）讓學(xué)生詳細(xì)觀察、對(duì)降水發(fā)生前后的天氣情況進(jìn)行觀察記錄，然后向?qū)W生提供中央氣象臺(tái)近期有關(guān)的氣象信息等，讓學(xué)生分析當(dāng)?shù)亟邓奶攸c(diǎn)、成因，預(yù)測(cè)未來(lái)天氣。經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，體會(huì)到樂(lè)趣，學(xué)生會(huì)更加留心身邊的事情和周圍環(huán)境，養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。最后在教學(xué)實(shí)踐中，老師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。古往今來(lái)的無(wú)數(shù)先例證明了，敢于質(zhì)疑是科學(xué)發(fā)展的重要前提，許多科學(xué)上的新突破，新發(fā)現(xiàn)，都源于科學(xué)家對(duì)舊有學(xué)說(shuō)的質(zhì)疑，和研究方法與思路的大膽創(chuàng)新。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，如果學(xué)生提出了相關(guān)問(wèn)題或者和課本上的現(xiàn)有結(jié)論存在矛盾之處，作為老師，不應(yīng)該急于用"對(duì)錯(cuò)是非"的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生下定論，而是表?yè)P(yáng)學(xué)生善于觀察敢于質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證，進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。即使最終實(shí)驗(yàn)失敗或是結(jié)果錯(cuò)誤，學(xué)生也在這次失敗的活動(dòng)中受到了科學(xué)精神的熏陶。

二、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)

老師在高中地理學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該注意培養(yǎng)高中生的人文素質(zhì)。前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，與高中階段其他科目相比，文理兼?zhèn)?，綜合度高是地理學(xué)科的重要特點(diǎn)。這一點(diǎn)，在高中地理的模塊設(shè)置上就顯而易見(jiàn)。高中地理本來(lái)就分"自然地理"和"人文地理"，如果說(shuō)"自然地理"部分更強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與應(yīng)用，那么"人文地理"的部分顯然更側(cè)重于對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提高。老師在進(jìn)行人文地理部分的教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)"城市空間結(jié)構(gòu)"這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生把他們?nèi)粘Ｉ畹男@看成一座城市，把校園劃分為不同的功能區(qū)，如"教學(xué)區(qū)"、"行政區(qū)"、"生活區(qū)"、"活動(dòng)區(qū)"等，之后除了對(duì)課本中所舉的例子進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還可以以學(xué)生所生活的城市為例，講解城市各個(gè)功能區(qū)的定義、特點(diǎn)、影響因素等，不僅達(dá)到舉一反三的效果，還能增加學(xué)生對(duì)他們所生活的城市的了解程度。除了創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合實(shí)例的方法，老師在教學(xué)活動(dòng)中還可以通過(guò)角色扮演法進(jìn)行人文地理的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)。例如在"走可持續(xù)發(fā)展道路"的相關(guān)教學(xué)中，老師可以采取游戲的方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演政府、企業(yè)、民眾三種角色并且把學(xué)生分為消發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)組和提倡可持續(xù)消費(fèi)組等等，讓學(xué)生站在不同的角度不同的立場(chǎng)去思考"可持續(xù)發(fā)展"這一重大而復(fù)雜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題。隨后，老師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中爭(zhēng)做可持續(xù)發(fā)展的踐行者，幫助學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。

總之，在當(dāng)今社會(huì)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育都是必不可少的。作為高中地理老師，更應(yīng)該充分利用地理學(xué)科同時(shí)具有科學(xué)性和人文性的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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