高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生如何做好自主學(xué)習(xí)探析

趙晴芳

摘要：在高中化學(xué)的教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人之觀念，教師在從中起到引導(dǎo)者和輔助者的角色。培養(yǎng)高中學(xué)生的自律性是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提準(zhǔn)備。高中化學(xué)的實踐性和探索性較強，因此，學(xué)生自行學(xué)習(xí)顯得尤為重要。本文就高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并對自主學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行簡要分析，以期學(xué)生能夠得到良好的教育與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);教學(xué)方式;自主學(xué)習(xí)

高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出更多的實踐性與探索性，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得非常重要，不能忽視，且培養(yǎng)出學(xué)習(xí)自律性，對學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)能夠起到打下根基的良性效用。在目前的教學(xué)過程之中，化學(xué)教師要引起高度的警覺和注意，將學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多層次、多方位的開發(fā)，使得教師和學(xué)生都能夠雙向受益。

一、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一方面，學(xué)生的興趣無法被激起，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，教師的經(jīng)驗性教學(xué)仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的單一教學(xué)模式無法與學(xué)生多元化需求相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生的自主性意愿消耗殆盡。另一方面，教師的信息技術(shù)應(yīng)用策略無法與時代相銜接，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望降低，這導(dǎo)致學(xué)生的自我管束作用失靈。

二、高中化學(xué)教學(xué)中使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的建議

2.1從觀念上入手，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識

要想讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的行為，就要從思想上進(jìn)行專門化的培養(yǎng)和引導(dǎo)，教師的輔助性角色需要做到位，需要投入更多的謹(jǐn)慎和耐心，安排恰當(dāng)?shù)囊庾R培養(yǎng)策略，使學(xué)生能夠受到潛移默化的良性影響。

例如，教師在講授高中化學(xué)人教版課程《化學(xué)實驗基本方法》時，就可以運用上述的方式進(jìn)行意識引導(dǎo)。首先，教師在上課之前要進(jìn)行專題講座。專題講座的主題是：化學(xué)實驗動手操作之必要性。專題講座內(nèi)容主要圍繞著使學(xué)生產(chǎn)生動手進(jìn)行化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠意識到自主學(xué)習(xí)的樂趣之所在。教師的專題講座方式，除了進(jìn)行語言式傳輸以外，還可以視頻播放、音效設(shè)置、帶著學(xué)生去實驗室參觀的形式等。這種開放性的專題講座方式，使得學(xué)生的知識面迅速的擴充起來，其學(xué)習(xí)的廣度和深度都能夠得到改善，學(xué)生對化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容會形成一種探求欲。此專題講座的目的是讓學(xué)生先從思想上對化學(xué)實驗產(chǎn)生心理上的神秘感，再使其從行動上積極的、自愿的去動手、去思考。

2.2建立學(xué)習(xí)小組，增強班級學(xué)習(xí)氛圍

建立合作小組，主要是增強學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的良性互動。課堂中如果只是顯示出一片靜寂，只是教師在講臺上進(jìn)行語言的單調(diào)灌輸，那么學(xué)生自愿性、主動性就會隨著時間的流逝消耗，甚至產(chǎn)生了厭煩學(xué)習(xí)的消極情緒，而建立合作小組能夠使班級呈現(xiàn)出一種活躍感，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，學(xué)生也置于了學(xué)習(xí)的主體地位。

例如，教師在講授高中化學(xué)人教版《氧化還原反應(yīng)》時，就可以有意識的嘗試上述教學(xué)方式。首先，教師講授內(nèi)容是氧化還原反應(yīng)，這一教學(xué)的內(nèi)容完全可以用直觀化、色彩化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，教師在班級中簡單的設(shè)置一個氧化還原反應(yīng)的實驗場地。其次，教師將學(xué)生以最優(yōu)的方式進(jìn)行排列組合，并以小組的形式讓學(xué)生自主的完成氧化還原反應(yīng)的化學(xué)實驗，當(dāng)然，教師在其中要起到引導(dǎo)者和輔助者的角色，在一旁進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。再次，學(xué)生和學(xué)生之間要進(jìn)行問題式的頭腦風(fēng)暴提問或者提出問題解決方案，由學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流和意見置換。教師進(jìn)行內(nèi)容整合，將學(xué)生的問題和多樣化方案進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄。除此之外，教師也可以讓學(xué)生在氧化還原反應(yīng)的過程之中有意識的將過程和反應(yīng)原理進(jìn)行記憶，隨后由各小組的小組長對每個小組成員進(jìn)行追問式提問，由此使學(xué)生在適當(dāng)?shù)母偁幒捅O(jiān)督之下，將自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育，使得學(xué)生能夠進(jìn)行主動的探索與思考。這種教學(xué)方式將整個班級融合在了一起，班級的活躍度迅速上升，學(xué)生與學(xué)生之間也能進(jìn)行優(yōu)點和劣勢的補充，能夠相互進(jìn)行學(xué)習(xí)，在有效的、良性的影響之下，能夠提高整個班級的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，也能使學(xué)生逐漸的解除對化學(xué)的排斥心理。由此可見，整個班級的力量不容小覷，整體性的作用一定程度上大于個體性發(fā)揮的作用。學(xué)生在這種濃厚的合作與學(xué)習(xí)的氛圍之下，不由自主的就會產(chǎn)生進(jìn)階學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。

綜上所述，在高中化學(xué)的教學(xué)過程之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是一件極具挑戰(zhàn)的事情，在如今的教學(xué)現(xiàn)狀中，教師的確陷入了教學(xué)的困境之中，學(xué)生的積極性和自愿學(xué)習(xí)一直顯得較為薄弱和困難。但是，只要教師能夠在教學(xué)方式之中注入創(chuàng)新性靈魂，將經(jīng)驗型的教學(xué)方式進(jìn)行多元化的改良，能夠使學(xué)生在合理化的教學(xué)之下，在極其濃厚的班級學(xué)習(xí)氛圍之下沉浸式學(xué)習(xí)化學(xué)，使其不斷的探索化學(xué)的神秘，自主學(xué)習(xí)的能力也能自然而然的形成。

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